Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Разнообразны и мотивы, побуждающие ребенка к вопросу. В зависимости от того, какие мотивы лежат в основе задаваемых вопросов, А. И. Сорокина предложи­ла подразделять их на такие группы:

1. Вопросы, мотивом которых является стремление ребенка приобщить взрослого к соучастию в разнообраз­ной деятельности самого ребенка.

2. Вопросы, мотивом которых является стремление к эмоциональному сопереживанию.

3. Вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира. Они в свою очередь де­лятся на две подгруппы:

а) вопросы, связанные с овладением правилами по­ведения («Где взять пластилин?», «Куда положить ка­рандаши?», «Что после делать?», «А девочкам всегда надо место уступать?» и г. п.);

б) вопросы познавательные в собственном смысле слова.

Для детей шестилетнего возраста наиболее типичны вопросы третьей группы. В начале пребывания в школе дети задают вопросы о правилах поведения в школе. Однако их количество значительно снижается к концу года. Следует всячески побуждать детей к задаванию чисто познавательных вопросов. Они являются показа­телем познавательной активности детей. Встречаются в этом возрасте и вопросы второй группы, вызванные потребностью в эмоциональном общении, желанием пе­редать свое переживание, вызвать сочувствие учителя. Это так важно для ребенка, впервые вступившего в шко-

149

лу. Это необходимо и педагогу — ведь он заменяет сей­час и мать ребенка.

«Почему человек становится большим ученым, ху­дожником, скульптором, поэтом? Чем отличаются эти люди? Талантом? А что такое талант? — ставит вопросы народный артист СССР С. В. Образцов и сам же отве­чает: — Умение увидеть то, что не увидели другие. Ус­лышать то, что не услышали другие. Понять то, что не поняли другие. Откуда берется такое умение? Где его источник? Его источник — это способность человека удивиться. Удивиться и спросить самого себя: «Поче­му?» И захотеть ответить на этот вопрос

Химической формулой.

Математическим подсчетом,

Красками на холсте.

Строчками стиха...»

§ 3. Как развивать мышление

Развитию мышления шестилетнего ребенка могут способствовать все доступные ему виды деятельности. При этом необходимо организовать условия, способст­вующие углубленному познанию того или иного объ­екта.

В исследованиях НИИ дошкольного воспитания были осуществлены попытки формирования у ребенка начальных форм так называемых методологических знаний, в которых одновременно отражены и наи­более существенные отношения предметов, познаваемых ребенком, и организация его познавательного опыта, упорядочивание вновь усваиваемых знаний. Эти мето­дологические знания отражали в наиболее простой фор­ме взаимосвязь предметов и явлений, их движение, из­менение и развитие, возможность их качественного пре­образования. Так, например, у детей формировали зна­ния о том, что предметы и явления следует рассматри­вать не сами по себе, а в их связях с другими предме­тами. Что характерно для такого познания ребенком того или иного предмета? Оно предполагает выход за рамки этого предмета и рассмотрение его в более об­щей совокупности предметов и явлений. При этом ре­бенок неизменно сталкивается с другими малоизвест­ными ему предметами, знания о которых высгупают для него вначале как неопределенные, неясные.