Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама мнемическая деятельность должна приводить к достижению значимого для ребенка результата. Экспе­риментальным путем выявлена зависимость вычленения мнемической цели от характера деятельности, выполняе­мой ребенком. Оказалось, что наиболее благоприятные условия для осознания мнемической цели и формирова­ния запоминания и припоминания возникают в таких жизненных обстоятельствах, в которых ребенок должен выполнить поручение взрослого в игровой деятельности.

Важным показаюлем развития произвольной памя­ти шестилетнего ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить перед собой _мне-мическую задачу, но и проконтролировать ее выполне­ние, т. е. осуществить самоконтроль. Психологическая сущность самоконтроля заключаегся в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образ­цом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения. В исследовании Н. М. Гне-довой были выявлены несколько уровней самоконтро­ля детей в зависимости от полноты самоотчета.

Для детей, отнесенных к первому уровню, характер­но то, что они совсем не могли осуществлять самоконт­роль одновременно с задачей возможно лучшего запоминания пропущенного (во время повторного вос­приятия) материала.

Для детей, отнесенных ко второму уровню, харак­терно то, что они во время второго просмотра кар! инок давали отчет лишь о некоторых элементах ряда, вос­произведенных в первый раз.

Для третьего уровня развития самоконтроля харак­терно одновременное выполнение самоотчета и мнеми­ческой задачи.

В целом возможности самоконтроля в процессе запо­минания к 6 годам значительно увеличиваются. Подав­ляющее большинство детей этого возраста успешно ис­пользуют самоконтроль как при запоминании наглядно­го, так и словесного материала.

Результаты формирующего эксперимента свидетель-

139

ствуют и о положительном влиянии даже самой задачи самоконтроля на обучение мнемическому приему. Са­моконтроль, выступая в наглядно-действенной форме, стимулировал овладение детьми логическим приемом запоминания.

Мы столь подробно остановились на этой особенности мнемической деятельности, поскольку она имеет прямое отношение к овладению учебной деятельностью. На­помним, что самоконтроль—составная часть учебной деятельности. Формируя эту способность в процессе мнемической деятельности, педагог помогает ребенку развить не только память, но и произвольность поведения в целом.