Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

При обучении мнемическому действию классифика­ции успех достигается, если его формирование осущест­вляется в соответствии с теорией поэтапного формиро­вания умственных действий П. Я. Гальперина. Укажем основные этапы такой работы:

I. Этап практического действия. Здесь дети исполь­зуют материально-практические действия—обучаются раскладывать картинки по группам.

II. Этап речевого действия. После предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе.

III. Этап умственного действия. На этом этапе рас­пределение картинок по группам осуществляется ребен­ком в уме, затем он называет группы.

Когда дети уже научатся выделять в предъявляемом материале определенные группы (например, животных, посуду, одежду и т. п.), относить каждую картинку к определенной группе или обобщающей картинке, подби­рать отдельные элементы, тогда переходят к формирова­нию умения применять группировку в целях запоминания,

Педагог, работающий с шестилетними детьми, дол­жен учитывать возможности произвольной, логической

141

памяти своих воспитанников, развивать ее. Но вместе с тем не следует пренебрегать и непроизвольной памятью детей, продуктивность которой высока и в 6 лет.

Как развиты у шестилетки двигательная, эмоцио­нальная, наглядно-образная, словесно-логическая виды памяти? В исследованиях показано, что количественные характеристики мнемической деятельности шестилеток высоки и практически совпадают с аналогичными харак­теристиками семилеток.

Шести-семилетний возраст очень важен для развития многих двигательных способностей (не зря ведь в этом возрасте тренеры проводят отбор в секции гимнастики, акробатики, фигурного катания и др.). Двигательная па?лять детей этого возраста позволяет им не только ос­воить достаточно сложные движения, но и выполнять их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели преж­де, гибко изменять освоенные движения.

Высокой степени развития достигает у шестилетнего ребенка эмоциональная память. Но ребенок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, т. е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной. Этот вид памяти очень развит у шестилетних детей и составляет ее основу. Ее развитие проявляется не только в значительном расширении и углублении (по сравнению с более младшими детьми) круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщенным представлениям.

Когда речь идет о памяти шестилетних детей и ее формировании, то нельзя упускать из виду ее особен ности, связанные с полом ребенка. Исследования по­следних лет свидетельствуют, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, в частности, что у девочек зна­чительно быстрее осуществляется развитие функций ле­вого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является более действенным в связи с более ранним созреванием его функций.