Справочная книга школьного психолога

Методы: наблюдение, психодиагностика, рисунки и письма детей психологу об интернате.

IIэтап — формирующий

Создание авторской модели психологической службы сана­торной школы-интерната.

Методы: психолого-педагогическая рефлексия, моделирова­ние, психолого-педагогический эксперимент.

Основные блоки разрабатываемой модели:

Блок I. Психодиагностика школьного коллектива.

Блок П. Психологическая культура учителя.

Блок III. Психологическая культура родителя.

Блок IV. Психологическая культура ученика (младший школь­ник — подросток — старшеклассник).

IIIэтап — апробация результатов
Итогом работы по первому блоку явился анализ таких ос­
новных факторов, порождающих психоэмоциональные пробле­
мы ребенка в условиях санаторной школы-интерната, как сен­
сорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая
сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболе­
ваний, ограничивающих возможности ребенка.

Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка: в самореализации, независимости, сво­боде принятия решений и действий, в непосредственном пове­дении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоцио­нальном комфорте.

Длительное пребывание в интернате оказывает неблагопри­ятное воздействие на развитие личности учащегося, ослож­няет социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной Я-концепции, свя­занной прежде всего с негативным восприятием своего фи­зического Я. Доминирующие эмоциональные состояния де­тей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятель­ность воспитанников интерната. Анализ результатов иссле­дования подтвердил необходимость специфической психо­логической помощи детям, перестройки системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского пер­сонала.

Блок «Психологическая культура учителя» представлен следу­ющими направлениями работы школьного психолога:

1. Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психо­
   логический микроклимат, личностные свойства, мотивы дея­
   тельности и уровень сформированности профессиональной на­
   правленности).
2. Индивидуальное консультирование по итогам психодиаг­
   ностики.

3. Групповые консультации педагогов по психологическим
   трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.
4. Психологический семинар педагогов.