Ребенок и знак

Для описания общих критериев для названных трех уровней необходимо дать ответы на следующий ряд вопросов: 1) зачем по­является в эволюции и существует данная форма, уровень знаково-символической деятельности; 2) какие функции выполняет данная форма знаково-символической деятельности; 3) как осуществляется данная форма знаково-символической деятельности; 4) что заме­щается в данной форме знаково-символической деятельности.

В первую очередь попытаемся ответить на вопрос, зачем появ­ляется в эволюции знаково-символической деятельности та или иная ее форма, то есть какие наиболее общие задачи каждая из них призвана решать. В литературе есть разные мнения на этот счет. Так, Л. С. Выготский, рассматривая речь как универсальную опо-средующую систему, говорил о том, что она выполняет регулятив­ную, индикативную, номинативную и сигнификативную функции. Н. Г. Салмина, изучая значение знаково-символических средств че­ловека, говорит о выполнении ими коммуникативной, познаватель­ной и замещающей функций.

Опираясь на эти мнения, мы предлагаем говорить о следующих функциях, выполняемых разными уровнями знаково-символической деятельности по мере их становления: 1) функция репрезентации или замещения; 2) функция построения идеализированной предмет­ности; 3) познавательная функция; 4) функция опережающего отра­жения действительности; 5) коммуникативная функция; 6) функция управления, организации собственной деятельности. Остановимся на кратком описании сущности каждой из них.

Самой широкой и универсальной функцией является коммуни­кативная — функция передачи сообщения от одного человека к дру­гим. В большей степени ее берет на себя речь. Но и другие функ­ции как бы опираются на нее, она присутствует в них в качестве

72

своеобразного онтологического основания, так как без нее они в ко­нечном счете утрачивают свой человеческий смысл и необходи­мость. Поскольку речь как универсальная знаковая система не будет специальным предметом нашего анализа, сделаем сразу же оговорку, что она лежит как бы за пределами рассматриваемой схемы.

Под функцией репрезентации (замещения) будем в дальнейшем иметь в виду освоение ребенком элементов уже существующих зна­ковых систем — их «алфавитов и синтаксисов», представленность элементов действительности в элементах знаковых систем (рече­вой, жестовой, графической и других).