|
Таким образом, в отличие от Ж. Пиаже, Л. С. Выготский понимает игру и рисование как очень сложную систему речи при помощи изобразительных жестов, сообщающих и указывающих значение отдельных вещей. И изображения, и игрушки становятся знаками вследствие перехода на них значения жеста. Таким образом, рисование понимается Л. С. Выготским как графическая речь — промежуточное звено между указательным жестом и речью, пись- 138 менной и устной. Знаковая природа рисования проистекает из зна-ковости устной речи, несущей функцию обозначения и обобщения. Детское рисование Л. С. Выготский рассматривал в рамках своих представлений о системе категорий «знак» и «символ». К психологическим орудиям, созданным обществом и направленным на овладение процессами поведения, он относит и произведения искусства, а следовательно, и произведения изобразительного искусства. Поэтому любой рисунок может в его системе трактоваться как знак в системе социальной коммуникации, а овладение изобразительной деятельностью — как усвоение одного из видов социальных знаков. В такой постановке вопроса не возникает, однако, проблемы смысла рисования для самого ребенка и формы, в которой отображаются в нем предметы и явления окружающего мира. Кроме того, возникает ряд побочных вопросов о возможностях в рисовании, например, глухих детей или детей, воспитывающихся в культурах без письменной речи. Для нас очень важно, что Л. С. Выготский поставил вопрос об усвоении детьми функции рисунка как знака или его символической функции, имея в виду соотнесение рисунка с действительностью, его отличие от реального предмета и понимание того, что рисунок изображает предмет. В данной связи термины «функция знака» и «символическая функция» Л. С. Выготский употребляет как равнозначные, причем применительно не только к рисунку, но и к игре, и к речи. А термин «знак» используется им как указание на условный характер изображения. Такова в общих чертах позиция Л. С. Выготского, касающаяся детского рисования. Принимая в целом ряд общетеоретических положений об изобразительной деятельности детей, мы не можем считать достаточно доказанным тезис о природе детского рисунка как всего лишь графической речи. — 137 —
|