Ребенок и знак

142

(152, с. 10–13), что свидетельствует о качественных изменениях в самом замещении.

Знаково-символическая деятельность тренируется ребенком во многих видах деятельности, и везде ребенок пытается привнести в изображение собственный опыт действий с предметами и — позже — отношений с людьми. Немалая роль здесь принадлежит опять же подражанию. Каждый шаг в развитии рисования — это результат усвоения определенных форм человеческого опыта. Каракули — это зачатки графических образов в процессе развития способности ребенка к замещению: графические построения высту­пают как заместители реальных предметов и процессов. В. С. Му­хина предлагает считать их специфическими знаками, содержание которых зависит от возможностей орудий рисования, от овладе­ния способом передачи некоторых свойств предметов и процессов;

слово смыкает образ и предмет, делает рисование средством позна­ния мира.

От узнавания ребенок переходит к целенаправленному изобра­жению предмета. К этому моменту относится и постепенное сдви­гание называния изображаемого с конца процесса рисования к его началу, отмечаемое всеми авторами, исследующими рисование детей. Переход к намеренному изображению связан с тем, что различные фигуры начинают получать определенные, разные, фик­сированные названия. Такого закрепления значения за определен­ными графическими образами не могло бы быть, если бы за словом ребенка не стоял бы образ, модель самого реального предмета. Возникновение намеренного изображения, по наблюдениям В. С. Му­хиной, резко ограничивает репертуар рисования, поскольку за объек­тами рисования не накоплено достаточного количества графи­ческих образов. Это — этап зарождения в недрах замещения моделирующих элементов.

Первые графические изображения, образы, модели возникают как результат поисковой активности ребенка, направленной на повторение конфигураций, случайно возникших в черкании. Эта внеш­няя активность, постепенно преобразуясь во внутреннюю, может предвосхищать и ориентировать процесс рисования. А форми­рующаяся знаково-символическая деятельность позволяет увидеть в графических построениях реальные предметы. Так и появляется графический образ — представление о том, как изображается желаемый объект.