Ребенок и знак

Первоначально реализация этого образа сопряжена для ребенка с различными трудностями: либо двигательные навыки несовер­шенны и уничтожают правильно нарисованное, либо случайные ошибки не позволяют достигнуть результата. Многие авторы от­мечают, что дошкольники часто стирают элементы своих рисунков, перерисовывают то, что, по их мнению, нарисовано недостаточно

143

правильно, правдоподобно или хорошо, зачеркивают изображенное и рядом или на обороте принимаются рисовать то же самое, только с большим старанием и точностью.

В это время ребенку важно, чтобы рисунок поняли и оценили другие. Принципиально в рисовании ориентация на других появ­ляется задолго до того, как ребенок приступит к изображению реальной действительности: как только каракулям начинает при­писываться содержание, они превращаются в средство указания и сообщения, но эти сообщения выражаются сначала в словесной форме (интерпретация каракуль, о которой мы говорили выше), а не в них самих.

Довольно скоро ребенок начинает осознавать, что одно лишь называние предмета без сходства с изображаемым недостаточно для того, чтобы рисунок был понят другими,, поэтому в дошколь­ном возрасте начинается длительный процесс овладения сходством, совершенствованием собственного изображения. В нем важную роль играет привнесение собственного опыта и обогащение рисунка в обучении с помощью взрослых. Специально останавливаясь в ана­лизе рисования на стадии рисунков-схем, В. С. Мухина справед­ливо говорит о смешении понятий «схематизм» и «символизм» при их обсуждении. Здесь правильнее было бы говорить о том, что преобладает в процессе рисования: ребенок рисует то, что узнает об объекте в ориентировочном исследовании изображае­мого предмета и наносит просто схему в исполнительской дея­тельности.

Постепенно графические образы становятся все более диффе­ренцированными и гибкими и все более адекватно способны пере­давать представления ребенка о предмете. В развитии рисования В. С. Мухина особо отмечает две тенденции: с одной стороны, тенденцию обогащать образы содержанием, почерпнутым из позна­ния деист (тельности; с другой стороны, тенденцию к стереоти-пизации, схематизации изображения знакомых объектов. В обуче­нии рисованию можно следовать любой из этих тенденций: обуче­ние, основанное на копировании образов, способствует схемати­зации изображения и образованию графических шаблонов; обучение, направленное на соотнесение рисунка с реальным объектом, на передачу разных свойств объекта в рисунке ведет к снятию шаб­лонов и совершенствует графическую форму рисунков.