Ребенок и знак

110

чивается. Поскольку в игре могут быть воспроизведены лишь функ­ции, действия, то вся игровая ситуация погружается в воображае­мый план. Именно поэтому в игре развивается и совершено’! вуется воображение.

Еще в 30-х годах Л. С. Выготский в связи с исследованиями по психологии искусства и анализом развития знаково-символичес­кой функции сознания ребенка заинтересовался природой игры и ее возможностями в осуществлении действий замещения. Примени­тельно к игровой деятельности Л. С. Выготский предлагал говорить о функциональном замещении — переносе функции реального пред­мета на его заместитель. Основная характеристика игры, по Л. С. Вы­готскому, состоит в расхождении видимого и смыслового полей:

«В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но неотрывными от реального действия с реальными предметами»;

«оторвать значение» от вещи или действия ребенок может только с опорой на другую вещь, то есть «силой одной вещи похитить имя у другой» (293, с. 293). Такой перенос возможен, поскольку «ребенок принимает слово за свойство вещи, не видит слова (тео­рия стекла), а видит за ним обозначенную им вещь» (293, с. 293).

По Л. С. Выготскому, в игре возникает движение в смысловом поле, а способ движения остается тот же, что и во внешнем дей­ствии. Развиваясь из предметных действий, игра не может отор­ваться от них, отсюда использование опор-заместителей. Этот «процесс превращения предмета в игрушку», предметного действия в игровое и есть рождение символа.

Характерной чертой игры ребенка В. В. Давыдов называет то, что она позволяет ему выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его за­ключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. Палочка изображает лошадь, и ребенок скачет на ней, так как ему важно ехать, а вовсе не доехать. В игре ребенок «управляет автомобилем», сидя верхом на стуле и вращая колесико-«руль», поскольку ему важно управлять автомобилем. Действие, воспроизводимое в игре, и его операции — вполне ре­альны и протекают в видимом поле. Но имеет место несовпадение содержания действия (управление автомобилем) и его операций (вращение первого попавшегося под руку колесика), которое и приводит к выполнению игрового действия в воображаемом плане. Только тогда предметы становятся игрушками, а предмет­ные действия — игровыми. Только при таком раздвоении с палоч­кой можно действовать, как с лошадкой.