Психология как учебный предмет в школе

Присвоение подростком психологических знаний является фактором развития его личности, о чем свидетельствуют дан­ные психодиагностического исследования:

70

с> развитие чувства собственного достоинства;

а> снижение уровня агрессивности;

с* повышение уровня рефлексии и самосознания;

о рост познавательной активности и познавательных инте­ресов;

•=> изменение мотивов поведения;

с> развитие эмпатии;

& гуманизация системы отношений с миром и самим собой;

с> повышение уровня понимания и принятия другого чело­века;

=> переструктурирование интересов в сторону их социализа­ции;

Ф развитие умения прогнозировать и планировать свою жизнь на более длительный период;

о личностный рост;

о рост креативности.

К организации учебно-воспри-

тательного процесса

(формы обучения, оценка

знаний, организация

учебного пространства)

В практике обучения ис­пользуются четыре вида заня­тий: теоретические, творчес­кие, практические и дискус­сионные. Теоретические заня­тия могут проводиться в фор­ме урока, экскурсии, семина­ра; творческие — в тренинговых формах', практические — в форме лабораторных; дискуссионные — в форме обсуждения. Решение поставленных авторами и возникших на практике задач обучения требует создания специальной атмосферы в классе и организации особого педагогического общения. Прин­ципиальное значение здесь имеют три момента.

Первый предполагает создание, по выражению гуманистичес­ких психологов, обстановки безопасности и доверия. Со сторо­ны учителя для этого нужно: безусловное положительное при­нятие личности ученика, эмпатия, установка на одобрение и под­держку. Он должен быть личностно ориентированным, способ­ным к фасилитаторству, а также научному поиску. Эти качества являются в данном случае профессионально значимыми.

Второй момент предполагает умение учителя задавать такую ситуацию в классе, которая сама по себе располагала бы к раз­мышлению. Эту особенность урока мы считаем наиболее есте-

ственной и благоприятной для изучения психологии, посколь­ку она позволяет обратиться к интроспекции, услышать парт­нера, выйти на интуитивный уровень понимания психологичес­ких феноменов.

Третий момент связан с организацией учебного пространства, в том числе с созданием кабинета психологии. Создание каби нета психологии в школе надо понимать не только как приоб­ретение набора наглядных пособий, дидактических материалов и ТСО, но и как создание такой атмосферы и такого мира, в ко­тором «Я» школьника может меняться, переходить из одного состояния в другое, ребенок может расслабляться, выражать себя и чувствовать комфортно. Известна прямая связь между мышечным напряжением и психическим состоянием челове­ка. Элементарное физическое неудобство не позволяет быть и раскрепощенным, свободным, творческим. Любой дискомфорт и несвобода сделает неэффективным проведение тренингов и других занятий, что, в свою очередь, значительно усложнит задачу развития творчества и освоения психической культуры. Все предметы в кабинете психологии должны быть полифунк­циональны и динамичны, чтобы можно было изменять про­странство в зависимости от задачи занятия. Функциональность кабинета психологии необходима для создания образа, который мы понимаем как динамическое единство логического, интуи­тивного и ассоциативного. Образ встраивается в обучение как система, динамика действия, концепция, то есть становится относительно самостоятельным и завершенным, но в то же вре­мя развивающимся в соответствии с общими идеями курса.