Психология как учебный предмет в школе

Итак, что же дает метод интроспективного анализа для раз­вития психической культуры подростка средствами самой пси­хологии?

1 Позволяет обратиться к себе, заглянуть внутрь себя, обра­титься к своим мыслям, переживаниям, стремлениям.

2 Открывает огромные возможности для самодвижения.

3 Интроспективный анализ — это один из выходов на само­познание (действительно ли я хочу то, что говорю, или ду­маю, делаю, или во мне говорит обида, самолюбие, комп­лекс и пр.).

4 Интроспективный анализ — это один из выходов на конг­руэнтность личности и адекватность не только самому себе.

1 Атватер И. Я вас слушаю... — М., 1984.

777

Он позволяет посмотреть на адекватность постановки це­лей (благодаря чему снижается частота возникновения фрустрации) и, соответственно, способов достижения. Это тот «внутренний голос», который гораздо лучше может привести подростка к самообладанию, чем волевое усилие или сознательный расчет.

5 Интроспективный анализ дает прямой выход на развитие рефлексии.

-1 О

|_ 0 Рефлексивный тренинг

Рефлексивный тренинг — это идеальный метод, дающий воз­можность получать психологические знания средствами самой психологии. В силу необходимости достаточно точной инстру-ментальности исполнения данного метода, мы приведем подроб­ный сценарий. Тренинг рассчитан на 3 часа учебного времени (подряд).

Подготовка к проведению. Учащимся предлагается подгото­вить заранее и на одном из уроков сделать сообщение на любую интересующую тему. Оно должно быть по времени рассчитано на 10—15 мин и строиться следующим образом: «Основные по­нятия представляемой темы», «Суть предмета интереса (когни­тивный уровень)», «Эмоциональная оценка (что в нем нравит­ся — не нравится)».

Задача учащегося заключается в том, чтобы представить пред­мет своего интереса и проанализировать его. Анализ не предпо­лагает глубокого исследования, но обязывает максимально вы­разить собственную точку зрения, впечатления и, по возмож­ности, отследить возникшие эмоции.

Процедура проведения занятия содержит несколько этапов. Особо хотели бы отметить момент, связанный с организацией учебного пространства. Во время выступления докладчик за­нимает место учителя (его пространственные приоритеты, рас­полагается за его столом, т. е. находится в центре внимания). Учитель смещается в сторону аудитории, в основном стоит, чтобы иметь возможность видеть и управлять ситуацией и что-

178

бы все видели его. Он ведет себя активно в невербальной ком­муникации: выражает внимание, интерес к докладчику, пре­секает разговоры на местах, иногда передвигается, сопережи­вает происходящему, в общем — демонстрирует эмпатическое поведение.