Психология как учебный предмет в школе

На наш взгляд, формирование психологической культуры возможно лишь с привлечением жизненного опыта ученика, его персональной заинтересованности, мотивации и актуаль­ных стремлений. Эта позиция предполагает и иную методоло­гию: сначала необходимо сформировать реальность, в которой учитель вместе с учениками создает некий психологический фе­номен, пережить его, «пощупать руками», почувствовать, по-взаимодействовать с ним, и лишь затем приходит время дефи­ниций и обобщенных высказываний. Поэтому нами были спе­циально разработаны и введены в практику преподавания пси­хологии в школе специальные методы обучения, соответствую­щие идеалам гуманистической педагогики.

Гуманистическая парадигма обучения, идеи которой мы при­няли для себя за основу разработки курса психологии, предпо­лагает и совершенно иную фигуру учителя как субъекта учеб­но-воспитательного процесса.

Преподаватель психологии в нашей концепции — это интег­рированная фигура, объединяющая в одном лице гуманисти­ческого психолога, учителя и исследователя. Это новая фигура для педагогики, иная генерация учителя, имеющая принципи­ально иные функции и, соответственно, другую роль.

Здесь учитель — специалист, который не только передает зна­ния, но и создает психолого-педагогические условия, в которых ученики могли бы успешно осуществлять процесс своего уче­ния, условия для самоактуализации опыта, для развития твор­ческого потенциала, для выбора собственного пути учения, иду­щего от конкретного опыта ребенка, от его возможностей, ин­тересов, личностных стремлений, то есть создает определенное учебное пространство.

Есть еще один принципиально важный момент в преподава­нии психологии в школе — это учет специфики учебной ситуа­ции. Методика преподавания должна быть адекватна канонам прежде всего обучающих технологий, а не только терапевтичес­ких или развивающих. Мы подчеркиваем именно учебность ситуации, т.е. наличие учебной задачи, педагогической зада­чи, результата, структуры учебной деятельности, всех компо-

8

нентов учебного процесса (принципов, содержания, методов, средств, форм) — того, что присуще каждому учебному предме­ту как таковому.

Одна из задач преподавателя психологии в школе — сформи­ровать отношение к психологии не только как к области теоре­тического знания, но и как к области психологической практи­ки: психологическая помощь, психологическое консультиро­вание, диагностика, психотерапия, личностный рост и решение самых различных жизненных задач при помощи психологичес­кого знания. Этот аспект не был затронут ранее в психологии как учебном предмете в истории российской школы. И именно он должен быть отражен в методике преподавания психологии. Поэтому при нашем подходе учебный курс психологии имеет выраженную практике ориентированную направленность.