Психология игры

Толмен, другой крупный сторонник теории обучения, в 1930-1940 гг. (362) полагал, что вознаграждение больше способствует выполнению задачи, чем обучению. Крыса пытается узнать много о лабиринте, даже если она не голодна и не получает пищи. Как было показано выше, эти животные, будучи голодными, научились бегать от входа до отсека с пищей быстрее животных без предшествующего опыта нахождения в лабиринте. То, что этот процесс может происходить таким образом, теперь общепринято (354), хотя животные обучаются

46

лучше, когда они умеренно голодны или имеют какое-либо другое побуждение и получают за это вознаграждение.

Развивая теорию Халла, можно допустить раздельное влияние побуждения на обучение и выполнение задания. Для обучения достаточно очень небольшого поощрения. Простого вида пищи вполне достаточно, когда животное не голодно. Но для выполнения требуется сила привычки и сила побуждения.

Однако возрастающее разнообразие фактов плохо согласуется с первоначальной теорией. Например, крысы, имея возможность равного выбора входа в один из 2 коридоров Y-образного лабиринта, предпочитали тот, который представлял некоторое новшество, или содержал изменение, хотя они при этом не получали никакого дополнительного вознаграждения. Оказалось, что отнюдь не усталость, связанная с повторением, затормаживает действие. По мнению Халла (137), скорее всего, это реакция на изменение внешней стимуляции (345).

Серия экспериментов, проведенных Харлоу и Батлером на обезьянах, показала, что эти животные обучаются головоломкам, благодаря возможности повторения действия, а не из-за вознаграждения. Помещенные в одинаково закрытые ящики они будут открывать в них щели много раз, чтобы посмотреть на другую обезьяну, или на электрический поезд, или просто из-за возможности выглянуть (62,63,149). Даже детеныш обезьян, который еще не ел грубой пищи и не имел никакого опыта, благодаря которому он мог бы ассоциировать прикосновение к объектам с уменьшением первичного побуждения, мог решать головоломную задачу с открыванием клетки почти "бесконечно" (150). Хар-лоу утверждает, что исследовательское и манипулятивное "побуждение" объясняют, почему обучение происходит в этих условиях. Это наводит на мысль, что внешние стимулы мотивируют поведение таким

же путем, как и внутренняя стимуляция физиологических потребностей. Но "потребности" изучения и манипуляции не совпадают с понятием побуждения, вызванного психологической потребностью.

Классификация исследовательских действий, ма-нипуляциий, игр, вызванных голодом или сексуальной депривацией, делает концепцию побуждений такой же бесполезной, как и изучение понятия об инстинктах. Не помогает она также объяснить и разнообразие других открытий, показывая трудность объяснения мотивов одной концепцией - "уменьшение побуждения". Голодные животные и люди будут работать ради пищи при определенных условиях настолько прилежно, насколько они лишены ее. Однако животные с повреждениями определенных участков мозга и некоторые богатые мужчины и женщины едят слишком много (352). Животные будут обучаться, если им давать в качестве вознаграждения раствор сахарина, хотя это не может восполнить в полной мере нехватку пищи. Усиливая жажду впрыскиванием солевого раствора, увеличивают потребление жидкости, но это не обязательно увеличивает желание научиться чему-нибудь, чтобы получить воду (161).