|
Предполагалось, что "пустая", или "замещенная", деятельность должна быть разграничена с истинной игрой, потому что игровая деятельность не связана со специфическими целями или биологической необходимостью, а происходит только тогда, когда деятельность становится обособленной от основной, необходимой для сохранения вида животного (359). Однако некоторые виды активности, обычно называемые игрой, имеют признаки биологически необходимого поведения, которое встречается вне контекста ситуации или вне последовательности данного поведения (181). Нет нужды предрешать спорные вопросы относительно игры в самом начале исследования. Если всё, служащее примером того, что в обычном языке называется "игра", окажется частями биологически полезных поведенческих паттернов, встречающихся при особых условиях, это будет продвижением наших знаний вперед, но едва ли вызовет необходимость изменить обычный язык. Теории обучения и игра Главный результат воздействия теории обучения и поведения на психологию игры состоит в том, что этот предмет, как таковой, больше не существует. Позиция, выраженная Шлосбергом в 1948 г. (319), проста и заключается в том, что игра - это полностью неопределенное и научно бесполезное понятие. Игра включает в себя различные типы поведения, которые нужно исследовать раздельно. По словам Шлосберга, некоторые экспериментальные данные по проблеме обучения объясняют различные типы игры. Например, на начальных этапах обучения для различения окрашенной лампочки от других, обучаемый должен нажимать на ключ, соответствующий этой лампочке, а также в ответ на включение других лампочек, сходных с ней по цвету или располагающихся рядом. Известно, что в целом дети совершают больше ошибок, чем взрослые. Они хуже различают или больше обобщают (243). Шлосберг думал, что точно также можно объяснить и поведение в игре. Щенок, преследующий мяч, реагирует обобщенно на малый движущийся объект. Как правило, действие, которое вознаграждалось пищей, похвалой или другими известными стимулами повторяется, когда присутствуют некоторые условия, в которых происходило первоначальное обучение, например, похлопывание по голове послужило для собаки сигналом, чтобы принести мяч своему хозяину. Присутствие хозяина или мяча заставляет ее искать и прино-39 сить его, даже только при виде мяча или самого хозяина. Ребенок может карабкаться на дерево или пытаться удержать в равновесии шар на своем носу, потому что его хвалили за то же самое в прошлом. Предвкушение одобрения за умение, также как и другие изученные социальные стимулы, могут иметь прямое отношение к игре. "Посмотри на меня, мам, посмотри, что я умею делать!" - хорошо известный рефрен, сопровождающий игры маленьких детей. Шлосберг предполагал, что некоторые игры можно объяснить с точки зрения снижения порога возбуждения отдохнувших животных, причем, интенсивность стимула будет слишко слабой, для того чтобы вызвать реакцию у занятых чем-то или усталых животных. Он считал, что некоторые виды игры не входят в разряд поведения, изучаемого этологами. — 20 —
|