Общение, личность и психика ребенка

6	Положительные эмоции	350	1190
7	Отрицательные эмоции *	— 120	— 10
8	Конфликтные эмоции с преобладающей положительной окраской	260	* 20
9	Конфликтные эмоции с преобладающей отрицательной окраской	— 129	__2
10	Стремление к физическому контакту	20	2
11	Эмоционально окрашенные действия (гладит, отталкивает, кокетничает)	170	60*
12	Вовлечение взрослого в игру или совместную предметную деятельность	42	134
13	Отказывается выполнять поручение взрослого	—4	__2
14	Выполняет просьбу медленно, нехотя и не до конца	28	6
15	Выполняет просьбу взрослого быстро, охотно и до конца	6	* 64
	Примечание * — р<0,05

В поведении детей исчезли или резко ослабились преж­няя конфликтность, от стремления к физическому контак­ту дети перешли к практическому сотрудничеству с взрос­лым. Наблюдения показали, что отмеченные изменения произошли благодаря прогрессу предметной деятельности детей и быстрому их переходу от примитивных манипуля­ций к процессуальным играм.

Следовательно, понимание решающей роли взрослых в обогащении коммуникативной потребности детей позволя­ет эффективно влиять на развитие общения детей в раннем и дошкольном возрасте.

Но как совершается смена форм общения в обычных обстоятельствах?

• Механизм смены форм общения

Описание генетических форм общения детей с взрослы­ми, последовательное появление которых составляет раз­витие коммуникативной деятельности, было бы неполным без указания на механизмы, обеспечивающие поступатель­ный ход развития. Поэтому в заключение главы III мы предлагаем гипотезу, объясняющую смену форм общения в первые 7 лет жизни ребенка. Более подробно она изложена и аргументирована в нашей диссертации (1974а), и в одной

114

из статей (Принцип развития..., 1978). Здесь же мы пред­ставим ее вкратце.

Анализ развития механизмов общения и причин, обус­ловливающих переход детей от одной формы общения с окружающими взрослыми к другой, привел нас к выводу, что они представляют собой частный случай диалектиче­ского взаимодействия формы и содержания. До поры до времени сложившаяся на определенном этапе детского раз­вития форма общения соответствует его содержанию, кото­рое зависит от общего развития ребенка и его взаимоотно­шений с окружающими людьми. В течение определенного времени эта форма общения обеспечивает возможности обогащения его содержания, а следовательно, и общего пси­хического развития ребенка. Однако наступает момент, когда содержание общения как бы перерастает свои преж­ние формы и приходит в противоречие с ними. Тогда старая форма общения оттесняется на второй план, а ее место занимает новая, более совершенная форма.