Общение, личность и психика ребенка

Если вспомнить, что на занятиях мы не трогали с детьми игрушки, становится ясно, что именно общение врослого оказалось той силой, которая продвинула детей, позволив им значительно обогнать своих ровесников.

Влияние общения обнаруживается не только в ускоре­нии обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию. Так, широко известно, что в детских учреждениях закры­того типа у маленьких детей очень отстает развитие речи (Г.М. Лямина, 1960; М.И. Попова, 1968). В.В. Ветрова (1973) попыталась облегчить формирования у детей пас­сивной и активной речи. Систематическое прослушивание магнитофонной записи речи детьми ускорило их вербаль­ное развитие, но только при соблюдении двух условий: если у ребенка была создана потребность в понимании речи взрослых и если, слушая магнитофон, он одновременно ви­дел взрослого, который вместе с ним воспринимал звуки разговора. Другими словами, обогощения опыта детей про­слушиванием речи помогает детям преодолеть неблагопри­ятное влияние обстоятельств жизни и ликвидирует их от­ставание только в том случае, если занятия включены в живое общение ребенка с окружающими людьми.

Влияние общения может также способствовать исправ­лению дефектов, возникших у детей при неправильном вос­питании. Так, Т.М. Сорокина (1978) сумела преодолеть у детей раннего возраста конфликтное состояние, выражаю­щееся в постоянной робости, смущении и беспокойстве ма­лышей в присутствии новых взрослых. Видя интерес этих детей к людям, она предположила, что в семье у них не были воспитаны средства для адекватного контакта с ними. На занятиях дети 2-го года жизни с ее помощью овладели способами «делового» общения с посторонними людьми, и их конфликт был разрешен. Одновременно они стали ак­тивнее, смелее также и в своих отношениях с товарищами, успешнее овладевали навыками практического использо­вания предметов, у них сформировалось более точное пред­ставление о себе и своих возможностях.