Общение, личность и психика ребенка

ными болезнями, их чаще всего не желают и не ждут или даже пытаются избавиться от4них в начале беременности, их появление на свет часто сопровождается патологически­ми родами и т.д. Поэтому отсутствие матери и дефицит общения накладываются на целый ряд других неблагопри­ятных факторов, значение которых заведомо также велико.

Вот почему мы придаем особое значение группе пози­тивных фактов, демонстрирующих роль общения в разви­тии ребенка, полученных не в отрицательно влияющих си­туациях, а путем целенаправленного включения общения в жизнь детей и выявления возникающих при этом сдвигов. Когда мы приступили 20 лет назад к исследованию генезиса общения детей, таких фактов никто еще систематически не собирал, и поэтому мы поставили перед собой в качестве одной из главных задач установить влияние общения с ок­ружающими людьми на общее психическое развитие ре­бенка: путем интенсификации и целенаправленного фор­мирования контактов ребенка с окружающими людьми. Тем самым мы намеревались получить прямые экспери­ментальные доказательства основного тезиса советской де­тской психологии о том, что развитие психики ребенка со­вершается на основе усвоения им опыта предшествующих поколений, в контексте общения с живыми его носителями — старшими детьми и взрослыми. Это подтвердило бы в сфере детской психологии верность общего тезиса о том, что «раз­витие индивида обусловлено развитием всех других индиви­дов, с которыми он находится в прямом или косвенном обще­нии» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 440).

Влияние общения на общее психическое развитие ре­бенка. Некоторые результаты нашего исследования влия­ния общения на развитие ребенка представлены в сборни­ках под нашей редакцией (Общение и его влияние..., 1974; Исследование по проблемам..., 1980). Коротко резюмируя описанные в них факты, можно сделать следующие выводы.

Общение с взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Нет оснований го­ворить о том, что с возрастом ребенка роль общения усили­вается или уменьшается. Правильнее сказать, что его зна­чение становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и появляются все новые его способности.

36

Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Так, в своей работе (Лисина М.И. Развитие общения..., 1974) мы сопоставляли особенности любозна­тельности у младенцев, с которыми были организованы специальные сеансы общения, и у их ровесников контроль­ной группы (К-группы), не получавших такой «добавки». Наши занятия длились по 7—8 мин. в день и состояли в том, что экспериментатор ласкал ребенка, поглаживал и тормо­шил, улыбаясь и приговаривая нежные слова, примерно так, как это делает со своим малышом очень любящая мать в минуты особой нежности. Мы отметили, что внимание взрослого и его обращения к ребенку вызывали у детей бурную радость — дети смеялись, тянули к взрослому руч­ки, в восторге вскрикивали или певуче гулили, их глаза сияли и лучились. Они демонстрировали все восхищение, на которое способен ребенок 2—4 мес (а таков был возраст наших маленьких испытуемых). После 2—3 занятий дети уже с нетерпением ждали экспериментатора; завидив его издали, оживлялись и призывно вокализировали. Тщатель­ная проверка показала, что в экспериментальной (Э) груп­пе дети не только интесивно общались с взрослым — у них вскоре обнаружилось быстрое развитие внимания и интере­са ко всему окружающему миру в периоды, когда взрослого возле ребенка уже не было. Статистически надежные раз­личия касались следующих особенностей поведения детей: