Общение, личность и психика ребенка

ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ

ПСИХОЛОГИЯ МЛАДЕНЦА

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ В ЗАРУБЕЖНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

I. Введение

• Современное состояние психологии младенчества

Та часть детской психологии, которая занимается изу­чением детей первого года жизни — психология младенче­ства, — находится в парадоксальном положении. Сведения о психическом развитии младенца уже давно приобрели важное научное значение и широко используются в теоре­тических дискуссиях и обсуждениях. Состояние же этой отрасли генетической психологии весьма незавидно — по существу, психология младенчества сама еще находится на этапе младенчества. Вплоть до начала XX века знания пси­хологов о младенце находились на уровне житейских на­блюдений, были разрозненны и немногочисленны.

Среди многих причин отмеченного положения психоло­гии младенчества мы придаем значение следующим трем. Первой можно считать отношение к младенцу как к буду­щему, но еще не настоящему человеку, как к существу дозревающему вне утробы матери и ведущему раститель­ную жизнь. Такое отношение складывалось веками и тыся­челетиями. Оно выражалось в стремлении обеспечить мла­денцу условия для физического роста, питание, тепло, дли­тельный сон. Поэтому в большинстве стран получили ши­рокое распространение приемы обездвиживания детей сви­вальниками и продления их сна укачиванием в колыбели и даже опаиванием отварами вплоть до макового, как это было принято в Швейцарии еще два столетия назад. Такое отношение на способствовало пробуждению общественного интереса к духовной жизни младенца.

1 1982 — 1983 гг. Публикуется впервые

11 Лисина М.И.

321

Вторую причину отставания психологии младенчес мы усматриваем в ее особой специфике по сравнению всеми последующими возрастами, в ее известной экзотим ности. Наблюдая у младенцев формы поведения, анало гичные действиям детей постарше, нельзя утверждать, чг в обоих случаях мы имеем дело с одними и теми же меха*? низмами.

Поучительной нам представляется в этом отношении одна ошибка Жана Пиаже. Наблюдая за развитием свош детей, Пиаже (1927) установил у них стадию, когда он« тянулись к видимому предмету, но прекращали попытк его достать как только предмет — например, яблоко, накрывали на их глазах салфеткой. Пиаже объяснил этс факт теми причинами, по которым он мог бы иметь место у| детей постарше: очевидно, — писал он, — ребенок считает,! что спрятанный от него предмет перестает существовать^ Указанная стадия была отмечена как начальная ступень в 1 развитии представления ребенка о предмете и охарактери-1 зована как проявление крайнего эгоцентризма — по суще- \ ству солипсизма, как верно отмечают А.В. Запорожец и Б.М. Величковский (1979).