Общение, личность и психика ребенка

317

(А.В. Запорожец), и они впадают в состояние психического маразма*(госпитализм).

2. На протяжении первых семи лет жизни развитие по­
   требности в общении с взрослыми, а с трех лет — и со
   сверстниками обусловливает формирование отношения де­
   тей к себе. В фундаменте коммуникативной потребности
   лежит стремление детей к доброжелательному вниманию
   других людей, а йад ним надстраиваются в последователь­
   ном порядке стремление к сотрудничеству, уважению и к
   общности мнений и оценок с окружающими людьми. Удов­
   летворяя эти стремления, ребенок получает возможность
   оценить свои успехи и недостатки с помощью взрослых и
   сверстников в разных сферах активности.
3. В контактах с взрослыми ребенок оценивает себя пу­
   тем сравнения с идеалом, образцом; в контактах со сверст­
   никами — путем сравнения с равными себе существами.
   Оба способа одинаково необходимы ему для развития само­
   познания, хотя и обеспечивают последнее по-разному.

Мотивы общения как основа формирования у детей образа я и образов других людей

Согласно нашим представлениям мотивы общения яв­ляются свойствами самого ребенка и других людей, ради которых он обращается к своим партнерам.

Образ взрослого человека прорисовывается в представ­лении ребенка постепенно. В 1-2 месяца он уже четко диф­ференцирует степень внимания взрослых, но до трех меся­цев еще не способен их различать; после 3 месяцев начина­ет выделять мать, хотя не боится посторонних лиц («пози­тивное узнавание»); в раннем возрасте четко отражает «портретные черты» разных взрослых. В первые месяцы жизни ребенок воспринимает доброжелательное внимание взрослых, в 1-3 года ценит их практические умения; в 3-5 лет начинает выделять понания старших, а после 5 лет воспринимает их внеситуативно, в их профессиональных и личностных качествах. Параллельно обогащению образа взрослого увеличивается его четкость и осознанность.

2. Образ сверстника складывается у детей позднее, на­чиная с 2 лет; до конца дошкольного детства он намного

318

беднее образа взрослого, мало осознан и слабо вербализо­ван. В сверстника дошкольник глядится главным образом для того, чтобы увидеть самого себя: ему важно определить отношение других детей к себе; сами же они долго остаются для него всего лишь «невидимым зеркалом». В сверстниках дошкольников наиболее привлекают их свойства как парт­неров по практическим контактам, окрашенным бурными эмоциями, их способность поддержать творческую фанта­зию ребенка.