Общение, личность и психика ребенка

но-манипулятивной деятельности. Правда, взрослый чаще всего выступает пока в роли организатора действий детей и помощника, необходимого ребенку вследствие его неловко­сти и ограниченной способности к локомоциям. На основе опыта различной деятельности у детей появляется стойкое расположение к людям, охотно вступающим в совместную с ребенком деятельность (данные нашей аспирантки СВ. Корницкой); формируются прочные избирательные привя­занности к некоторым людям из числа родных и знакомых при параллельном развитии отрицательно эмоционально окрашенного отношения к другим людям (данные нашей аспирантки Т.М. Сорокиной).

Превращение в субъекта предметно-манипулятивной деятельности изменяет и отношение ребенка к себе. У него резко возрастает инициативность, появляется обостренное ощущение своего права на свободу выбора и стремление отстаивать это право перед другими людьми. Н.Н. Авдеева описала появление у детей этого возраста обиды, гнева и действия «назло» в условиях, когда взрослый посягал на эту свободу, сопровождая запрещением отдельные действия ребенка, например, поднесение игрушек ко рту.

Отношение к предметному миру также сильно изменя­ется: интерес к предметам достигает степени «фетишизма» (Д.Б. Эльконин), растет смелость и изобретательность в деятельности с ними, хотя последняя, правда, пока еще берет в расчет лишь натуральные свойства предметов и строится «в логике руки» (М.Г. Елагина).

5. В первом полугодии второго года жизни дальнейшее преобразование интересующих нас отношений связано опять-таки с развитием ведущей деятельности ребенка: она строится теперь путем усвоения образцов, диктуемых по­ведением взрослого, и берет в расчет прежде всего культур­но-фиксированные, принятые в обществе функции предме­тов и способы их использования (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль­конин). Поэтому взрослый становится для детей не только организатором, помощникам и участником их деятельно­сти, но и прежде всего — примером для подражания. Воз­никает особого рода сотрудничество ребенка со взрослым, в контором закрепляется это новое отношение к старшим, выражающееся в стремлении детей делать так, как делают старшие, и получать поддержку за успехи в своих попытках усвоить опыт окружающих людей (М.Г. Елагина, Д Б Эль­конин) .

297

Усложнившееся по целям и задачам общение, а также успехи и неудачи в индивидуальной деятельности с пред­метами приводят к дальнейшему уточнению и развитию представления ребенка о себе. Впервые у части детей, как показали данные Т.М. Сорокиной, появляются его искаже­ния, предшествующие тревожности и заниженной само­оценке в более позднем возрасте; как показали наши рабо­ты, их источником являются недостатки общения с детьми в семье, они относительно легко преодолеваются путем ор­ганизации адекватного возрасту ребенка «делового» со­трудничества его с взрослыми.