Общение, личность и психика ребенка (Лисина М.И.)

И наконец, отношение детей к предметной действительности приобретает повышенную активность благодаря попыткам их моделировать сложные действия с ними в процессуальных играх и вследствие совершенствования моторики ребенка. Дети впервые приобретают известную самостоятельность, способны подолгу с увлечением заниматься предметами.

6.Во втором полугодии второго года жизни совершается
еще одно важнейшее событие: у детей появляется, а на
третьем гаду консолидируется линия отношений со сверст
никами, дополняющая линию отношений со взрослыми, но
не сливающаяся с нею. Как в первые месяцы жизни, но
только гораздо более медленно и постепенно ребенок от
крывает тот факт, что другой человек (теперь — это его
ровесник) — не только и не столько интересный, динамич
ный объект, но и субъект, причем равный примерно ему
самому (становление нового отношения к сверстнику было
изучено в нашей лаборатории Л.Н. Галигузовой). Общение
со сверстниками, как выяснилось, способствует лучшему
сопознанию детей, а равенство с ними, отсутствие регла
ментации и ограничений, обычных при общении с взрослы
ми, определяет особую раскованность ребенка в этих ком
муникациях и благоприятствует раскрытию его творческо
го, самобытного начала. Совместная со сверстниками игро
вая деятельность помогает дальнейшему развитию актив
ного отношения детей к предметному миру, овладению
оригинальными способами его непосредственно-практиче
ского познания.

7.Изучение дошкольного периода детства позволило
установить серьезные перемены в отношении детей к себе,
к взрослым и сверстникам, к предметной действительно-

298

сти. Если постараться коротко суммировать результаты проведенных в лаборатории многочисленных исследований, то вырисовывается следующая картина.

Младшие дошкольники воспринимают взрослых прежде всего в связи со своей игровой практикой, охотно прибегая к их помощи и потому лучше всего они знают их со стороны «деловых» качеств (Богуславская). По этой же причине у малышей заметно некоторое «панибратство» в отношении к взрослым, естественно вытекающее из восприятия их как партнеров по игре. В представлении младших дошкольников о себе также более всего отчетливо и точно отражаются их практические умения и навыки (данные нашего аспиранта И.Т. Димитрова). Игровая и практическая деятельность детей отличается, по данным того же И.Т. Димитрова, слабой организованностью, недостаточной целенаправленностью. Поэтому неуспех не слишком заметен ребенку и не огорчает его. Если вспомнить бережное и любовное отношение к трехлеткам взрослых, становится понятной и склонность к преувеличению ими своих возможностей. При общении со сверстниками младшие дошкольники обнаруживают слабую заинтересованность в их личности и деятельности самих по себе, они редко «смотрятся в них как в зеркало», а предпочитают демонстрировать им свои успехи, хотя оценка ровесников задевает их слабо (данные наших сотрудников Л.В. Илюшкиной и А.И. Силвестру). В окружающем мире их крайне привлекают предметы — продукты человеческой культуры и действия с ними.

— 202 —