|
8. В среднем дошкольном возрасте у детей обостряется потребность в «теоретическом» познании предметной действительности (эта было показано в нашей лаборатории З.М. Богуславской, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой). Сотрудничество со взрослыми по этим вопросам открывает для детей знания старших как их важнейшее достоинство; одновременно в их представлении о себе знания, ум также выдвигаются на передний план (И.Т. Димитров). У детей появляется очень обостренное отношение к своим успехам, яркая аффективная окраска отличает поведение среднего дошкольника в любой ситуации, где выявляются его достижения. Накопление опыта неудач в общении и любой другой деятельности способно стойка снизить представление ребенка о своих возможностях (А.И. Силвестру выявил среди средних дошкольников 10-12% детей, с подобными от- 299 клонениями и описал обобщенный характер искажений — распространение с неудачи в каком-то одном деле на отношение к себе вообще,«э целом). Но большинство дошкольников склонно по-прежнему преувеличивать свои успехи, и причины тому кроются в недостаточном пока опыте индивидуальной практики (= критерии истины) и в сохраняющем свой хвалебный и любовный характер опыте общения с взрослыми. Что касается сверстников, то в среднем дошкольном возрасте отношение к ним становится гораздо более заинтересованным, нередко во взаимоотношениях сверстников звучат нотки соревновательности и ревности, свидетельствующие о смене прежнего равнодушия на пристрастность. Отношение к предметной действительности приобретает новый характер: интерес к ней направляется на вскрытие все более глубоких, внечувственных ее закономерностей; дети задаются вопросами об устройстве всего мироздания, чем нередко ставят в тупик своих родителей и воспитателей. Познавательная активность приобретает характер неистощимой любознательности, толкающей ребенка к интенсивным раздумьям и новому, неизмеримо более содержательному, чем прежде, внеситуативно-познавательному общению (данные нашей сотрудницы Д.Б. Годовиковой). 9. Старшего дошкольника больше всего волнуют вопросы личностных взаимоотношений, связей и процессов в мире не вещей, а людей. Естественно, что у детей на пороге школы (по данным исследований уже перечислявшихся выше аспирантов и сотрудников лаборатории) складывается новое отношение ко взрослому как к особой личности с богатыми и разнообразными свойствами, часто никак не связанными с сиюминутными интересами взаимодействия с ним детей. Собственные личностные качества также выдвигаются на первый план в представлении детей о себе, а суждение о них и о всех других своих способностях приобретает у детей наибольшую за все предшествующее время точность и четкость. Впрочем, и в старшем возрасте многие дошкольники переоценивают себя, а около 10% — преуменьшают свои возможности. — 203 —
|