Общение, личность и психика ребенка

правленной на восприятие коммуникативных воздействий взрослого, б) выражающей аффективное отношение к взрослому, выступающему именно в этом качестве, в) со­держащей инициативную демонстрацию ребенком своих умений и способностей и г) проявляющей его готовность перестроить свое поведение в направлении, диктуемом оценкой взрослого. При этом, как показала наша аспиран­тка Г.Х. Мазитова, отношение к взрослому ограничивается только восприятием его как субъекта деятельности обще­ния. И поэтому дети очень чутко отличают тонкие оттенки его внимания, его доброжелательности, но не отличают по­ка одного человека от другого, не выделяют даже мать. Более того, данные нашей сотрудницы Н.Н. Авдеевой пока­зывают, что младенцы до трех месяцев реагируют только на положительные компоненты воздействия (прежде всего — на внимание) и не отвечают на интонационно-мимиче­ские выражения неодобрения.

Решающую роль в формировании такого первоначаль­ного отношения к взрослому имеет инициативное обраще­ние последнего к младенцу как к личности с самого рожде­ния ребенка; опережающая инициатива взрослого приобре­тает формообразующее, развивающее действие. Выше мы уже говорили, но здесь должны еще раз повторить, что одновременно с отношением к взрослому и под влиянием тех же факторов у ребенка складывается первичное отно­шение к себе. Ребенок может отнестись к старшему как к партнеру по общению только потому, что он и сам стано­вится субъектом коммуникативной деятельности и пережи­вает себя в этом качестве. Здесь, очевидно, и рождается тот первый опыт активной деятельности, который определяет содержание первоначального отношения младенца к себе. «Максимально социальный» уклад жизни младенца, опос­редствуемый во всем отношениями с близкими взрослыми, о котором говорил Л.С . Выготский, приводит к отражению в отношении младенца к себе любви и нежности родителей, заботы воспитателей и придает этому отношению характер бодрого и радостного переживания (Н.Н. Авдеева, Н.М. Щелованов).