В описываемый период у младенцев появляется и отношение к предметному миру. Наши исследования показали, что общение со взрослыми резко усиливает познавательную активность детей, ведет к интенсификации и обогаще-
нию их реакций на воздействия игрушек. А «комплекс оживления», описанный Й.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой, первоначально складывается в сфере общения ребенка со взрослым и, как показали опыты, проведенные в нашей лаборатории СЮ. Мещеряковой, лишь позднее проецируется также в сферу отношения к предметам и становится привычной формой выражения радости от любых приятных впечатлений вообще.
3.С двух месяцев и примерно до конца первою полуго
дия продолжается развитие линий, наметившихся на вто
ром этапе. Главным приобретением третьего этапа можно
считать овладение различением взрослых и узнаванием
родных и знакомых в ходе общения с ними. Эксперимен
тальное исследование нашей аспирантки Г.Х. Мазитовой
показало, что различение обнаруживается градацией поло
жительно окрашенных действий ребенка и не выражает
недоверия или страха к новым людям. Еще более обостря
ется чувствительность детей к оттенкам отношения взрос
лого. Опыты Н.Н. Авдеевой показали, что в три месяца дети
легко отличали «разрешение» взрослого делать какие-то
действия («да, так», — говорил в этих случаях с улыбкой
взрослый) от его запрещений («нет, так не надо!»), хотя обе
фразы взрослый произносил мягко и с улыбкой. Повторе
ние разрешений вызывало общую активизацию детей, а
повторение запрещений угнетало их деятельность; повто
рение воздействий приводило к перестройке поведения де
тей с локальным изменением частоты оцениваемых взрос
лым действий. Сказанное свидетельствует, конечно, и о
развитии отношения детей к себе, как к субъекту общения.
Как показали наши данные, интенсивно развивается также отношение детей к предметному миру, проявляющееся в повышении познавательной активности детей и усложнении способов ознакомления с предметами. Его венчает появление умения детей хватать предметы.
4.Второе полугодие первого года жизни ознаменовано
серьезными преобразованиями по линии всех трех выде
ленных нами отношений, главным образом из-за смены
ведущей деятельности: вместо общения ею становятся
предметные манипуляции. Отношение к взрослому приоб
ретает новую глубину и краски, и происходит это прежде
всего потому, что теперь ребенок воспринимает его уже не
только как субъекта общения, но и как субъекта предмет-
— 200 —