Общение, личность и психика ребенка

Наши исследования не подтвердили представления о том, будто весь первый год младенец не способен отделить себя от взрослых и определить, где граница между ним и окружающим миром — предметным и социальным (Л.С. Выготский, Б. Пиаже). Напротив, они свидетельствуют об очень раннем проявлении у детей переживания своей от­дельности и вместе с тем глубинной связи с окружающими — еще в первые месяцы, в общении на основе чисто эмоци­ональных контактов (1). В раннем возрасте развитие основ самосознания детей включено в их деловое общение с взрослыми и сверстниками; ребенок отражает себя теперь как субъекта не только коммуникативной, но и практиче­ской деятельности. У дошкольников решающее значение приобретают сложные формы общения в ходе познаватель­ных и личностных контактов с окружающими. Ребенок уже не только переживает, но в известной мере и осознает себя и других людей как субъектов познания, как личность в значительной полноте свойств и качеств. Выяснилось при этом, что взрослого дошкольник воспринимает четко и склонен завышать все его достоинства. К ровеснику дети до 6—7 лет относятся как к «невидимому зеркалу»: ищут оценку своих действий, ревниво присматриваются к его успехам и слабо представляют его себе как особую лич­ность. Свои качества дошкольники обычно переоценивают. Наиболее точно они знают свои практические умения, бледнее отражают познания, а личностные качества без колебаний и постоянно преувеличивают. Особенности са­мосознания детей определяются опытом их индивидуаль­ной деятельности лишь отчасти, а в основном строятся на основе любовного отношения к ним старших (10, 19, 21).

Личность ребенка развивается в разных видах его прак­тики, но и в этой сфере психическое общение является одним из решающих факторов процесса. Это понятно уже из того, что сущностььличности составляет «ансамбль», или «целокупность» (выражение К. Маркса), отношений субъ­екта. Сюда входят его отношения к другим людям, природ­ному миру и самому себе; на пересечении этих трех линий отношений и возникают специфические личностные обра­зования. Полученные в ряде наших работ факты показали, что отношение детей и к взрослым, и к сверстникам строит­ся на том, насколько другие люди удовлетворяют их по­требность в общении. Любовь к старшим, дружеские чувст-

223

ва к ровесникам основываются прежде всего на доброжела­тельном внимании людей к ребенку. Отношение ребенка к себе также зависит от характера общения с окружающими (9;14;22;26;27).