Общение, личность и психика ребенка

возникает через отношение к другому человеку как себе подобному и, в-четвертых, деятельность людей имеет об­щественный характер, даже если и протекает иногда в ин­дивидуальной форме.

Эти тезисы имеют прямое отношение к пониманию пси­хологии не только взрослых, но и ребенка, даже самого маленького. Без усвоения общественно-исторического опыта нельзя стать человеком вообще. Только включив­шись в общественную практику, ребенок реализует свои потенциальные возможности и становится человеком — сыном своего века и того общества, в котором он живет. В историческом процессе люди, изменяя мир, создают свою собственную природу, а в процессе онтогенеза ребенок, ак­тивно участвуя в совместной с другими людьми деятел>но-сти, строит свою личность и свое сознание. Поэтому не будет преувеличением сказать, что ребенок становится че­ловеком в ходе и результате общения с окружающими людьми.

Значение общения для психического развития ребенка признают многие западные психологи. Так, в рамках пси­хоанализа подчеркивается особая функция матери в этом процессе. В поведенческих концепциях акцент ставится на «социальном научении» детей. Однако ведущую роль они отводят инстинктивным влечениям. Последние рассматри­ваются как базальный слой поведения детей, над которым надстраивается система вторичных механизмов. Сама же основа остается неизменной; она лишь вытесняется в сферу бессознательного, а «социализированная» таким образом личность просто надевает маску гуманности и альтруизма.

Советские психологи, напротив, утверждают, что ма­ленький ребенок максимально социальное существо (Л.С. Выготский (5)): он живет в особенно тесных связях с окру­жающими; отношения с ними опосредствуют все иные его отношения с миром. Сразу после рождения ребенок попа­дает в созданный человечеством мир материальной и ду­ховной культуры. Он является объектом любви и заботы старших, но сразу же вовлекается ими в разнообразные виды взаимодействия и становится субъектом деятельно­сти. Первая и генетически самая раняя форма его активна-сти — это общение (16, 17).

В нашей стране были проведены фундаментальные исс­ледования, показавшие, что именно в ходе общения, со-

219

ставляющего неотъемлемую часть обучения и воспитания, дети усваивают основное содержание сознания-умения, навыки — все, что было создано предшествующими поко­лениями людей (Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк. А.А. Люблин­ская) . Другим — и не менее важным итогом работ в области детской психологии было заключение о том, что общение детерминирует структуру самого сознания; оно определяет опосредствованное отношение специфических человече­ских процессов — восприятия на основе эталонов (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), произвольное внимание (П.Я.Гальперин), память (З.М. Истомина), наглядно-об­разное и наглядно-действенное мышление (Н.Н. Поддья-ков).