Общение, личность и психика ребенка

в форме смутного переживания, но оно обладает большой мощью и становится основой истинно новой и специфиче­ски человеческой потребности в самопознании и самооцен­ке. Стремительный процесс рождения потребности в обще­нии с взрослым повторяется в своих основных чертах позд­нее, при оформлении второй коммуникативной потребно­сти — в общении со сверстником. Оно длится более двух лет и полностью завершается лишь на третьем году жизни. Обе потребности кладут начало удивительному богатству ис­точников мотивации детской деятельности, которые опре­деляют, в конечном счете, богатства духовной жизни ре­бенка, полноту раскрытия им своих сущностных сил (6).

В последние годы мы исследовали формирование у детей того, что называлось в философии «идеальным планом» деятельности, в психологии в наши дни именуют внутрен­ним планом действий — ВПД (Я.А. Пономарев). Наблюде­ния подтвердили, что жизнь выдвигает перед ребенком за­дачи, требующие операций с заместителями материальных объектов (образами, символами), причем не развернута в пространстве, а « в уме» (анализ, синтез, обобщение). Уже у младенца складывается элементарный ВПД, он проявля­ется в узнавании знакомых объектов. На втором году жизни ребенок узнаат оригинал в его изображении (например, мать на черно-белой фотографии), даже если изображение неполное. Дошкольник способен оперировать наглядными моделями и схемами, решает простые задачи даже в чисто словесном плане. И во всех случаях уровень ВПД при рабо­те с изображениями людей был выше, чем в опытах с пред­метами. Дополнительные эксперименты показали, что формирование у детей более высоких уровней общения всегда влекло подъем уровня ВПД. Коммуникативные за­дачи, как наиболее важные в жизни детей, раньше других заставляли ребенка овладевать новыми действиями «в уме» и тем самым способствовали его общему развитию (3, 13).

Формирование сознания и самосознания происходит у детей в разнообразных видах их реальной практики. Но и здесь общение играет центральную роль — ведь оно при­надлежит к типу субъект-субъектных взаимодействий. Пе­рефразируя Маркса, можно сказать, что в общении впер­вые ребенок-Петр вступает в отношение с взрослым-Пав­лом и начинает относиться к себе и к нему как к человеку.