Общение, личность и психика ребенка (Лисина М.И.)

СВЕРСТНИКАМИ1

Более десяти лет в лаборатории психологии детей раннего и дошкольного возраста проводится изучение влияния общения на развитие познавательной активности ребенка. Цель нашей статьи — изложить результаты, полученные в коде исследования. Однако предварительно нужно уточнить понятия, которыми мы оперируем.

1. Понятие познавательной активности

Активность. Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: 1) опреде-

1 Вопросы психологии №4.1982

227

ленной, конкретной деятельности индивида, в романских
и англо-германских языках для двух разных русских тер
минов — деятельность и активность — существует только
один термин (например, в английском языке — ас!ш!у), 2)
состояния, противоположного пассивности, но это не
обязательно актуальная деятельность, а может быть, всего
лишь готовность к деятельности, состояние близкое к
тому, что обозначается терминами алертность, уровень
бодрствования, и, наконец, 3) для обозначения инициа
тивности, или явления, противоположного реактивно-\
сти: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъекта
действовал по своему почину, внутренне вовлеченно, а не
реагировал бездумно, подобно машине.

Итак, активность — дятельность, активность — готовность к деятельности и активность — инициативность. В выделенных трех вариантах (а их, бесспорно, намного больше) при существенных различиях есть и общая часть: та, где они взаимно перекрываются. Общим, совпадающим является указание на наличие энергии и ее мобилизованность. Когда психологи употребляют термин «активность» без всяких дополнительных определений, они обычно имеют в виду как раз центральный энергетический заряд, кроющийся в обозначаемых им вариантах явлений. Поэтому синонимом «активности»— выступают такие словосочетания, как «умственная энергия» (Ч. Спирмен), «нервно-психическая энергия» (А.Ф. Лазурский). Понимаемая таким образом активность естественно рассматриваеться как «генеральный фактор одаренности» и важная «основа классификации личностей» (см. 22; 250—251).

В советской психологии активность постоянно связывают с деятельностью, а в структуре деятельности — прежде всего с таким ее звеном, как потребность. Так, в работах А.М. Матюшкина мы читаем о потребностях как «внутренних источниках активности» (28; 31). Тесная связь активности с потребностями деятельности обусловливает и их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями. В.С. Юркевич справедливо отмечает, что при всем разнобое в определении потребностей подавляющее большинство авторов (она упоминает Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.С. Мерлина и др.) соглашаются, что потребность - это «нужда человека, отражаемая им в форме эмоционально окрашенного переживания» (41; 4). Следовательно, актив-

— 155 —