|
Общение, в свою очередь, существенно влияет на ведущую деятельность детей. Соответственно изменяется и роль взрослого: он переходит от позиции организатора и наблюдателя к роли участника и, наконец, образца действий ребенка. Тем самым взрослый в ходе общения с детьми способствует освоению ими новых и все более сложных видов действий. 211 и лучше регулируемыми действиями, включавшими соче-танную работу глаза, руки и рта. Такое влияние ситуативно-личностного общения на предметные манипуляции детей объяснялось тем, что внимание и избирательное поощрение взрослого, действуя как мощное подкрепление, способствовало отбору наиболее эффективных перцептивных и манипулятивных актов детей из числа тех, которые ребенок совершал стихийно. Не менее важное значение имело и то, что взрослый служил тем объектов, в ходе взаимодействия с который у детей впервые складывались новые и наиболее перспективные перцептивные и манипулярные акты. Позднее они транспонировались и в сферу действия с предметами. По-видимому, именно этим объясняется, то обстоятельство, что дефицит общения с взрослыми приводит к отставанию детей в овладении предметными манипуляциями, как это было документально показано советскими авторами (например, М.Ю Ки-стяковской (9)) и зарубежными исследователями явлений «госпитализма» (Дж. Боулби (25), Р. Спитц (26). В нашей работе было прослежено также и влияние общения с взрослым на переход младенцев к новому виду ведущей деятельности — к манипулятивным действиям с предметами. 2. В ряде исследований сотрудников нашей лаборатории изучалось, как влияет общение на дальнейшее усложнение предметной деятельности, в частности на то, как дети раннего возраста (второй год жизни) переходят к специфическим действиям, основанным на учете исторически сложившихся способов использования предметов. Так, В.В. Ветрова (1) и М.Г. Елагина (5) проследили, какое значение имеет в этом процессе другая форма общения детей с взрослыми, по нашей терминологии — ситуативно-деловая. В своих опытах они организовывали совместную с детьми деятельность с предметами — показывали ребенку привлекательную игрушку, а затем отодвигали ее подальше, так что он не мог до нее дотянуться. Дети пытались достать игрушку, но взрослый помогал им только в том случае, если они активно произносили название игрушки. В этих условиях между ребенком и взрослым разворачивалось общение по поводу предмета. Сотрудчичество партнеров в этих условиях протекало успешно только в том случае, если ребенок отказывался от прежней, устаревшей формы взаи- — 146 —
|