Общение, личность и психика ребенка

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ОБЩЕНИЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

О МЕХАНИЗМАХ СМЕНЫ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ

СЕМЬ ЛЕТ ЖИЗНИ1

Введение понятия ведущей деятельности и последую­щая его разработка в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запо­рожца, А.Н. Леонтьева и других советских психологов по­зволили научно обосновать возрастную периодизацию пси­хического развития ребенка и дать содержательную харак­теристику отдельных этапов этого процесса. Вместе с тем в последние годы все актуальнее становится потребность в дальнейшем углублении принципов, которые лежат в осно­ве возрастной периодизации, и в уточнении нашего пред­ставления о ведущих деятельностях в разные периоды де­тства.

Так, Д.Б. Эльконин (24) существенно обогатил понима­ние закономерностей развития психики ребенка, предло­жив выделить в процессе освоения общественного опыта усвоение мотивов и задач деятельности и усвоение опера-циональко-технической стороны деятельности. Выдвига­ются серьезные основания для переосмысления таких ти­пов ведущей деятельности, как, например, игра у дошколь­ников (М.С. Каган (8), общение у подростков (Д.И. Фель-дштейн (22).

Нам представляется также весьма важным стремление многих авторов точнее раскрыть понятие самой деятельно­сти и представить ее не как активность одиночного субъек­та, а как часть более сложной — совместной, а в конечном счете — общественной деятельности (А.В. Запорожец (6), А.Н. Леонтьев (11), Ф.Т. Михайлов (18). Этот тезис необ­ходимо учитывать при анализе деятельности детей любого возраста, начиная с самого их рождения. Мы полагаем, что, помимо прочего, указанный тезис позволяет ближе подой­ти и к решению коренного вопроса генетической психоло-

1 Вопросы психологии, 1978 №5.

209

гии — к пониманию путей перехода от низших уровней развития к высшим, в н^шем случае — к пониманию меха­низмов смены ведущих деятельностей.

Положение об общественном характере деятельности применительно к детям первых семи лет жизни следует, на наш взгляд, раскрывать, используя понятие общения. На­ши исследования привели нас к представлению по об осо­бом характере общения.

С одной стороны, общение — это самостоятельный вид деятельности. В отдельные возрастные периоды оно может принимать статус ведущей деятельности. Так, А.В. Запо­рожец (А.В. Запорожец и М.И. Лисина (7)) и Д.Б. Элько-нин (23) утверждают, что общение является ведущей дея­тельностью в первом полугодии жизни. Это мнение разде­ляют В.В. Давыдов (3) А.К. Маркова (14), а также многие психологи. Мы тоже полагаем, что в младенчестве в каче­стве ведущей деятельности следует признать общение. Нас убеждают в этом экспериментальные исследования (см., например: СЮ. Мещерякова (15)), свидетельствующие о том, что в рамках коммуникативной деятельности создают­ся условия, оптимальные для закладывания основ будущей личности ребенка и благоприятствующие эффективному развитию других видов активности, в том числе и предмет­ных действий, которые выходят на положение ведущей де­ятельности во втором полугодии первого года жизни.