Общение, личность и психика ребенка

потребностей ребенка на втором этапе очень скромное. Де­тей сильно привлекают игрушки, и они действуют с ними главным образом индивидуально. Игра интерферирует с общением. Значение взрослого также несравненно больше, чем привлекательность сверстника. Т.М. Землянухина ус­тановила, что дефицит общения с близкими людьми у сирот заметно тормозит развитие контактов детей со сверстника­ми и мешает становлению отношения к ним, как к субъек­там общения.

Третий этап развития общения детей со сверстниками охватывает третий и четвертый годы жизни. Он характери­зуется закреплением и стабилизацией успехов, достигну­тых детьми к самому концу второго этапа. В поведении детей теперь постоянно проявляются все четыре критерия потребности в общении друг с другом. Присутствует отно­шение к товарищу как к субъекту общения. Контакты детей множатся и разнообразятся параллельно развитию их практических умений, речи, игровой фантазии. Но дети по-прежнему больше ориентированы на взрослого, и без его помощи и участия не умеют наладить сотрудничество и достичь согласия между собой.

С четырех лет до семи включительно длится четвертый этап развития общения детей со сверстниками. Его начало знаменуется резким переломом в соотношении двух сфер социального поведения ребенка: взрослый сохраняет зна­чение наиболее авторитетного, любимого и необходимого человека в его жизни, но сверстник, как партнер по обще­нию, обгоняет взрослого по своей привлекательности и ста­новится предпочитаемым (Д.Б. Годовикова, Р.И. Деревян-ко, Л.Б. Митева, Р.А. Смирнова). Если предложить до­школьникам старше четырех лет нескольких партнеров разного возраста, для взаимодействия с ними в различных обстоятельствах, то они выбирают и для игры, и для рас­сматривания книг, и для беседы именно сверстников; дети постоянно относятся к сверстнику как к субъекту, и в их поведении выявляются все четыре критерия сформирован­ное™ потребности в общении. Но третий и четвертый кри­терии резко преобладают над двумя первыми. Это означа­ет, что дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душев­ного состояния, не осведомляется о важных обстоятельст-

206

вах его жизни (например, не знает, где тот живет, как, кто у него в семье). Зато он чутко воспринимает все тонкие нюансы отношения ровесников к самому себе — ребенок сра­зу усиливает воздействия, вызывающие одобрительный смех; прилагает разнообразные усилия, чтобы обратить на себя вни­мание отвлекающихся товарищей. Таким образом, до­школьники относятся к сверстнику как к «невидимому зер­калу» — они ищут в нем лишь свое собственное отражение.