Общение, личность и психика ребенка (Лисина М.И.)

Важность и недостаточная изученность общения детей со сверстниками побудила нас обратиться к исследованию становления и развития этой сферы социальных контактов ребенка. Мы сосредоточили внимание на событиях, происходящих в первые семь лет жизни ребенка, и исходили при этом из следующих положений.

Общение детей с ровесниками имеет ту же природу,
что и общение их с взрослыми. Поэтому можно использо
вать для его анализа результаты исследования генезиса об
щения детей со старшими, начатого нами 20 лет назад по
инициативе А.В. Запорожца.
По своей сути общение — это взаимодействие ребенка
с окружающими людьми, направленное на объединение
усилий с целью выяснения отношений и достижения общей
цели. Характерной особенностью общения является отно
шение его участников друг к другу как к субъектам актив
ности, а не физическим объектам.
При рождении ребенок не способен к общению. Эта
способность складывается у него в ходе жизни постепенно.
Становление общения начинается с формирования особой
потребности ребенка в контактах с другими детьми. Приро
да указанной потребности состоит в стремлении ребенка к
самопознанию и самооценке через посредство окружающих
и с их помощью.

4.Становление второй сферы общения ребенка — со
сверстниками — предполагает оформление у него специфи
ческого варианта общей коммуникативной потребности.
Повидимому, его особенность состоит в возможности для
ребенка сравнивать себя с ровесниками путем прямого на
ложения сведений о себе на образ равного существа, в то

203

время как взрослый для маленького ребенка — идеал, реально недостижимый (гипотеза Т.В. Драгуновой, А. Кем-пински, А.Г. Рузской).

Наличие у ребенку специфической потребности в общении со сверстниками мы определяли по четырем критериям: 1) вниманию его к другим детям, 2) эмоциональному отклику на их действия, 3) стремлению обратить на себя внимание сверстников и 4) чувствительности к их аффективному отношению. Одновременное наличие всех четырех критериев свидетельствует о желании ребенка познать себя (третий критерий), оценить себя (четвертый критерий) через посредство других детей (первый и второй критерии) и с их помощью (снова четвертый критерий).

Мы провели ряд исследований в области генезиса общения детей со сверстниками. Они позволили выделить в этом процессе четыре этапа.

Первый этап — это период отсутствия у ребенка самостоятельной и специфической потребности в общении со сверстниками. Он охватывает первый год жизни. СВ. Кор-ницкая и Л.М. Царегородцева наблюдали взаимоотношения младенцев в группах по трое человек, в условиях закрытого детского учреждения, где дети живут постоянно и воспитываются в группах по 12 человек. Они установили, что у младенцев выявляются только два критерия: внимание и аффективный отклик. Первый и второй критерии характеризуют отношение ребенка к сверстнику как к объекту — источнику богатых впечатлений. Младенцы с интересом следят за ровесниками, находящимися в отдалении. Соприкосновение обычно вызывает у них опасение или протест, и вполне обоснованно: активные дети чересчур смело исследуют товарищей — трогают их лицо, тело, тянут за волосы, теребят одежду. В конце года возникают эпизодические практические контакты, когда дети вместе рассматривают что-то, раскачивают ограждение манежа, тянут за шнурки ботинок: но они очень кратковременны и быстро прекращаются из-за неумения младенцев произвольно регулировать свое поведение.

— 140 —