Общение, личность и психика ребенка

ная связь между собой в жизни ребенка. Можно даже ду­мать, что общение с взрослыми реально во многом опреде­ляет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Право на такое предположение нам дает тот факт, что в онтогенезе дети сначала научаются общаться с взрослыми и лишь значительно позднее завязы­вают связи межд> собою. Кроме того, результаты проведен­ных нами исследований, свидетельствующие о том, что взрослый остается центром мира детей вплоть до семи лет (верхней границы избранного нами для изучения периода детства), заставляют ожидать, что отношения с ним будут сильно влиять на взаимодействие ребенка со своими свер­стниками. Поскольку в то единое социальное окружение, в котором растет ребенок раннего и дошкольного возраста, входят и взрослый, и остальные дети, понятно, что лич­ность взрослого, столь значимая для ребенка, конечно, опосредствует его связи со сверстниками.

Из тех предварительных соображений, которые были высказаны выше, вытекают две самые общие гипотезы.

Первая гипотеза касается того, что общение со сверст­ником есть особая — коммуникативная — деятельность, такая же по своей природе, как и общение с взрослым. Следовательно, для ее анализа можно применить приемы, разработанные при изучении общения с взрослыми. Это относится, в частности, к критериям для определения того, возникла ли уже у ребенка деятельность общения со свер­стниками и на каком этапе становления она находится.

Вторая гипотеза состоит в предположении, что обще­ние со сверстниками возникает и развивается в тесной свя­зи с общением ребенка и взрослых и испытывает мощное влияние из этой второй сферы. Следовательно, при иссле­довании контактов детей между собой необходимо учиты­вать индивидуальные и возрастные особенности общения каждого из них с взрослыми.

После высказанных выше предварительных замечаний попытаемся представить себе, что же такое общение ребен­ка со сверстниками, когда оно появляется, как развивается и какую роль играет в общем развитии психики детей.

168

II. Роль и функции общения со сверстниками в психическом развитии детей

Начнем с последнего вопроса и укажем, что насчет роли общения со сверстниками и его функции в онтогенезе мы не встретили пока в психологии общепринятого содержатель­ного мнения. Конечно, подавляющее большинство авторов соглашается с тем, что «правильно поставленное» и «адек­ватное возрасту» взаимодействие с детьми «полезно» для развития ребенка вообще, для формирования его личности в частности. Но насколько важно это условие? Этот вопрос в общем остается пока без ответа. Нельзя не признать спра­ведливости замечания Я.Л. Коломинского (1976, стр. 49), который пишет: «Предстоят еще специальные исследова­ния для выяснения той конкретной роли, которую играет общение со сверстниками, взаимоотношения с ними, в пси­хическом развитии ребенка, для выяснения специфическо­го значения, которое имеют эти факторы по сравнению с общением и взаимоотношениями, с одной стороны, с взрос­лыми, а с другой — с людьми более молодыми. Можно предполагать, что каждая из обозначенных сфер общения и взаи^эдотношений — со сверстниками, старшими, людьми более молодыми — имеет свои специфические особенности не только со стороны задач, содержания и средств, но и по функции в психическом развитии и психической жизни человека».