Родительство как психологический феномен

B. А. Крутецкий отмечает, что мальчики чаще обнаруживают математические способности. В младших классах этого почти не заметно, а в старших становится весьма ощутимым. Победителями в математических олимпиадах чаще становятся мальчики, боль­шее их количество учится в специальных математических классах и школах.

Особенности воспитания, по мнению И. Я. Каплунович, также накладывают отпечаток на геометрические представления мальчиков, игры которых требуют широкого неограниченного пространства (катание машин по различным длинным «дорогам», конструкторы, игры «в войну»), т. е. постоянные перемещения, геометрические преобразования (повороты, проецирование), вы­числение различных элементов и манипулирование фигурами на плоскости и в пространстве.

260

Проективная подструктура проявляется в рассмотрении и из­учении объекта с разных точек зрения, установлении соответствия между объектами, поиске и нахождении различных применений и возможностей использования предмета в практике, его бытового назначения и применения. Именно эти подструктуры отличают математическое мышление мальчиков: быстрое генерирование идей и выдвижение гипотез, но не любят оформление работы, ана­лиз, последовательность и обоснование.

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобре­тательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внима­ние главным образом самим конструкциям, причем у мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты. Связано это с тем, что мальчики легче создают конструктивные образы (структура, отношение между элементами), поэтому маль­чики часто рисуют различные технические объекты (машины) с четкой фиксацией и закрепленностью взаимоположения объек­тов.

В лаборатории социальной психологии Ленинградского уни­верситета исследовалось 600 рисунков дошкольников. Была кон­статирована определенная тенденция выбора сюжета картины и ее выполнения детьми в зависимости от пола. Так, мальчики чаще рисовали индустриальные пейзажи. Мальчики хорошо ориен­тируются среди конструктивных образов (дома, строения) и для ориентировки создают мысленно «карту-обозрение» — целостную картину всех пространственных отношений, объектов, взаимопо­ложения предметов. Следовательно, пространство, в котором на­ходятся интересующие его объекты, практически не ограничено. Вместе с тем многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчика, недостаточно отражено в его сознании и часто в домашних делах, в быту он беспомощен, хотя и интересует­ся полетами в космос, путешествиями и приключениями.