Психическое здоровье детей и подростков

В детском саду вместо классов развития могут существо­вать группы развития, работающие также на основе выше­перечисленных принципов.

Приведем пример, как в группе развития, организован­ной на базе школы по итогам приема в первый класс, но работавшей до учебного года, удалось снять у ребенка страх общения с незнакомыми людьми и распад деятельности из-за боязни допустить ошибку.

Во время собеседования, направленного на определение психологической готовности к школе. Юля (5 лет 9 меся­цев) очень долго молчала, прежде чем ответить, и отвечала только после настойчивой ободряющей поддержки. Факти­чески приходилось вытягивать из нее ответы. С заданиями она справилась на среднем уровне. Присутствовавшие на со­беседовании учителя отметили ее как очень слабо развитую девочку.

Как показывает опыт, такие дети-молчуны не уверены в своих силах. Они уже встречались с санкциями за сделанные ошибки, в результате чего предпочитают вообще не выпол­нить задание, чем подвергнуться опасности ошибиться. В школе они адаптируются с большим трудом, т. к. не отвечая на вопросы учителя, быстро зачисляются в разряд неуспева­ющих. Фактически такие дети нуждаются в психологической помощи до начала школьных занятий, т. е. их необходимо выявлять еще в детском саду (как, впрочем, и всех осталь­ных детей, не готовых к школе). Ведь чем раньше будет оказана ребенку психологическая помощь, тем более эф­фективной она окажется.

Юля была зачислена в группу развития, занятия в кото­рой проводились в течение двух месяцев (май и июнь) до начала занятий в первом классе. По развитию она была са­мым сильным ребенком в этой группе, но резко отличалась от других детей своей неконтактностью.

На первом занятии Юля начала плакать сразу же, как только к ней обратились. Тогда ее посадили рядом с мамой (на занятиях группы разрешается присутствовать родите­лям) и некоторое время вообще к ней не обращались. В тече­ние всего занятия она получала всевозможную поддержку с нашей стороны. К этому же призывались и ребята. Но когда во время перерыва все играли в подвижные игры. Юля от­казалась играть с нами и осталась сидеть рядом с мамой. Тем не менее к концу занятия девочка уже улыбалась и отвечала так, что было слышно. На вопрос, понравилось ли ей в груп­пе и придет ли она в следующий раз, Юля ответила утвер­дительно.

На втором занятии Юля сидела рядом с мамой, но уже не плакала и отвечала на некоторые вопросы, хотя было видно, что она по-прежнему боится отвечать. Услышав, что начинается перерыв, она сама без специального приглаше­ния вышла к доске вместе с остальными ребятами для под­вижных игр.