Психическое здоровье детей и подростков

Юля попала в класс очень опытного и внимательного педагога. Учительница не была предупреждена о том, что с Юлей могут быть трудности, т. к. этот класс формировался перед самым началом учебного года, когда психолога не было в школе. Через некоторое время мы поинтересовались, нет ли проблем с Юлей. Учительница была очень удивлена вопросом и сказала: она бы не возражала, если бы весь класс состоял из таких детей. Не возникали проблемы и позднее, так что можно было считать, что девочка нормаль­но адаптировалась в школе. Когда мы с Юлей встречались в коридоре, она подбегала и, радостно улыбаясь, здоровалась.

Конечно же, такой happy end получается не всякий раз. Но дети, похожие на Юлю, если они ходят в группу разви­тия, чувствуют себя в школе намного лучше, чем такие же дети, не прошедшие психологической подготовки.

Таким образом, профилактика психосоматических забо­леваний ребенка во многом зависит от обеспечения для него атмосферы психологического комфорта, начиная с первых лет рождения, и далее в соответствии с его жизненно важ­ными потребностями. Решение этой задачи возможно только в том случае, если взрослые, воспитывающие и обучающие детей, знакомы с возрастными закономерностями психичес­кого развития ребенка и способны применить на практике принцип индивидуального подхода к нему.

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка — это дошкольное детство (приблизитель­но от 3 до 6 лет), когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в пер­вую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребен­ка. Теперь он может не только ориентироваться и действо­вать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и уста­навливать связи между общими понятиями и представлени­ями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чи­сто наглядной основы, т. е. переходит от наглядно-действен­ного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности — игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б.Эльконина, "появляется возмож­ность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситу­ации, а не от ситуации к мысли" (1989, с. 150).

С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выпол­нять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все больше обогащается словарный запас и грамма­тический строй речи. Теперь ребенок способен не только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюми­нутное желание, но и задуматься, и порассуждать о приро­де, других людях, самом себе и своем месте в мире.