Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

во всех шести случаях. По инструкции «назо­ви» полное совпадение у двух фонем, частич­ное совпадение — так­же у двух фонем. В ре­зультате и в графе, где представлены средние по трем инструкциям данные, имеются три случая совпадения трудности фонем для детей двух возрастных подгрупп. Лишь инст­рукция «дай, возьми» обусловила расхождение трудно­сти в отношении большинства фонем.

Мы полагаем, что указанные факты говорят о не­случайном характере трудности различных фонем. По-видимому, просьба взять или дать игрушку усиливала действие посторонних факторов на поведение ребенка (стремление манипулировать игрушкой, привлекатель­ность предмета, его удобство для игры и т. д.), и поэтому, оценивая реальную трудность фонем для дифферен­цирования на слух, правильнее принимать во внимание прежде всего цифры, полученные при оценке действий детей по инструкциям «покажи» и «назови».

По подгруппе старших русских детей нель'зя сделать такие однозначные выводы об общей закономерности относительно легкости или трудности различения разных фонем, как те, что мы сделали по подгруппе младших детей. Здесь приходится рассмативать степень трудности фонем обязательно в связи с содержанием инструкции. По инструкции «покажи» к более легким для различения словам относятся (в убывающем порядке) мот — пот, лут — лют и ток — фок, к более трудным (в порядке увеличения трудности) так —тсак, бак — вак и люм — льюм. По инструкции «назови» к более легким относятся пары бак — вак, люм — льюм, так — тсак и мот — пот; к более трудным — лут — лют и ток — фок.

Анализ голосового поведения показал, что общее количество вокализаций (406) у детей увеличилось по сравнению с младшей подгруппой; голосовые проявления наблюдались уже у подавляющего большинства испытуе­мых. Разные пары раздражителей стимулировали голосо­вые проявления примерно в равной степени. Правильные

ее