Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

тия речи в раннем возрасте, Н. X. Швачкин (1948а) вы­деляет два этапа. На первом этапе ребенок усваивает общую ритмику и мелодику речи. Не фонема, а интона­ция, ритм несут здесь смысловую нагрузку. Это объясняется тем, что в первые месяцы жизни ребенка ритм и интонация служат достаточными средствами, чтобы выразить актуальное для ребенка содержание, именно поэтому он реагирует лишь на значимые для него компоненты речи взрослого. Но в связи с расши­рением и усложнением взаимодействия ребенка с внеш­ним миром появляется необходимость в дифференцирова­нии основных смыслоразличительных единиц речи — фо­нем. Поэтому к концу 1-го года кончается дофонемный период в развитии речи и начинается следующий этап — развитие фонематического слуха (Н. X. Швачкин, 1948а). Практика речевого общения требует особенно тонкого различения тех звуковых единиц, изменение которых влечет за собой изменение смысла. Анализ развития фонематического слуха, проделанный А. Н. Гвоз­девым (1948) и Н. X. Швачкиным (1948а, б), показывает, что на протяжении раннего детства ребенок посте­пенно научается дифференцировать все более близкие фонемы родного языка и уже к 2 годам фонематичес­кий слух в основном сформировывается — ребенок доста точно хорошо понимает обращенную к нему речь взрос­лого. -

Однако в раннем возрасте интенсивно развивается и звуковысотный слух. Об этом, в частности, свидетельст­вует работа Т. К. Мухиной (1966), в которой рассматри­ваются особенности звуковысотного различения у детей от 6 мес до 2'/а лет- В работе показано, что на протяжении исследуемого возрастного периода существенно повышает­ся способность детей к различению звуков разной высоты. Основной вывод Т. К. Мухиной в том, что дети раннего возраста обладают достаточно большими потен­циальными возможностями для дифференцирования зву­ков по высоте, но обычно не используют эти возможности, так как особенности жизненного опыта детей данного периода определяют ведущее значение для них тембро­вых различий, характерных для речевого слуха.

Таким образом, в раннем возрасте интенсивно раз­вивается как звуковысотный (тональный), так и фоне­матический (тембровый) слух. Возникает вопрос: являет­ся ли слуховое восприятие целостным процессом, в котором различные аспекты слуховой чувствитель-

58

ности взаимообусловливают друг друга, или же способ­ность различать разные параметры звуков находится в реципрокных отношениях и более тонкое различение одних параметров тормозит различительную чувствитель­ность к другим? Иными словами: можно ли говорить о развитии слуха вообще или же надо выделять по крайней мере два аспекта слуховой чувствитель­ности — фонематический и звуковысотныи, которые имеют различную динамику становления? Ответ на вопрос поможет создать картину звукового мира ребенка и установить, какие параметры выделяют маленькие дети в окружающей их звуковой реальности прежде всего, а какие остаются незначимыми, а может быть, и не­замеченными.