|
Переход детей к внеситуативно-личностной форме общения сопровождается общим усилением вербальной активности. Сокращается количество необращенной речи. Но растет и количество невербальных актов, которые не заменяют, а дополняют вербальную коммуникацию. В l'/г раза увеличивается количество слов в предложении. В 3 раза больше становится сложных предложений, предложения становятся разнообразнее. Количество существительных не изменяется; растет количество глаголов, выражающих волевые, интеллектуальные и эмоциональные действия. Разнообразнее становятся прилагательные, определяющие в основном эстетические, эмоциональные и этические свойства персонажей. Количество прилагательных, обозначающих атрибутивные свойства предметов, сокращается. Появляется много личных местоимений. Их количество увеличивается в 3—4 раза. Разнообразны и наречия. Все отмеченные изменения в речи дошкольников наблюдались в экспериментальной группе после завершения формирующих воздействий и перехода детей к новому уровню коммуникативной деятельности. В контрольной группе этих изменений мы не зафиксировали. Таким образом, результаты формирующих экспериментов подтвердили предположение о том, что переход детей к более высоким ступеням коммуникативной деятельности влечет за собой изменение в их речи: обогащение ее новыми лексическими и грамматическими категориями. Развитие речи — сложный психический процесс, не сво- 188 иимыи к простому воспроизведению ребенком слышимой речи. Этот процесс обусловлен развитием деятельности общения у детей в целом и, в первую очередь, содержанием потребности в общении. Направленность ребенка на новые стороны действительности от практической деятель :ости к познанию мира, а затем людей и их отношений —• влечет за собой необходимость в новых средствах общения, служащих новым целям. Создаются предпосылки юля расширения лексики ребенка, усвоения им более развернутого и разнообразного выражения своих мыслей и ререживаний. В констатирующем эксперименте были получены данные о том, что речь детей одного возраста, но стоящих на разных уровнях развития общения, существенно различается. Речь детей разного возраста, но находящихся на одном уровне коммуникативной деятельности, примерно одинакова по лексическому составу, сложности, грамматической оформленности и развернутости предложений. Уже этот факт может свидетельствовать в пользу предположения о связи, существующей между развитием речи и развитием коммуникативной деятельности детей. — 157 —
|