|
Результаты контрольных экспериментов показали, что типичные для данного уровня развития общения коммуникативные задачи определяют избирательное восприятие и присвоение детьми различных особенностей слышимой речи. В соответствии с типичными задачами дети с разными формами общения выделяют и усваивают в одном и том же речевом материале разные лексические и грамматические особенности. Они показали также, что для развития речи ребенка недостаточно предлагать ему разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, требующие новых средств общения Результаты формирующего эксперимента показали, что в основе Сйязи между особенностями речи > детей и уровнем общения лежит содержание потребности в общении. Для своевременного и полноценного развития речи нужно, чтобы взаимодействие с окружающими людьми обогащало содержание потребности ребенка в общении. Внесение новых элементов в содержание этой потребности влечет за собой изменение задач общения и используемых' детьми речевых средств. Констатируя связь между развитием речи и изменением содержания потребности детей в общении, мы не исключаем и того, что более развитая речь обеспечивает рсше- 180 ние более сложных задач общения и способствует протеканию деятельности общения на более высоком уровне. Анализ промежуточных ступеней в развитии каждой из трех рассмотренных форм общения позволяет предположить определенную спиралевидную цикличность в развитии речи у детей. Изменения в содержании потребности в общении (самые малые) или в мотивах общения, сопровождающиеся возникновением новых задач общения, влекут за собой изменения в речи. А это, в свою очередь, позволяет решать более сложные задачи общения, связанные с новым его содержанием, которое взрослый постоянно предлагает ребенку в условиях нормального, правильно организованного воспитания. Заключение Материалы книги позволяют проследить становление речи у детей в связи с развитием их коммуникативной деятельности со взрослым. Пружиной, обусловливающей овладение детьми речью, является потребностно-мотиваци-онная основа их деятельности общения, изменение ее содержания. Последнее определяется широким планом жизнедеятельности ребенка и типом ведущей деятельности. На первом, подготовительном этапе, в довербальном периоде становления речи, опосредование взрослым всех связей ребенка с окружающим миром, с одной стороны, и содержание потребности ребенка в общении со взрослым и характер его контактов с ним, с другой, обусловливают выделение детьми речи взрослого среди всех других воздействий. Изменение содержания потребности в общении со взрослым у детей в рамках 1-го года (от потребности во внимании и доброжелательности к потребности в сотрудничестве) влечет за собой развитие чувствительности к различным сторонам воспринимаемых звуков речи. — 158 —
|