|
Избирательное отношение к фонематическим характеристикам звуков в сравнении со звуковысотными порождается всей жизненной ситуацией ребенка. Значение фонематических особенностей звучащего слова определяется тем, что они лежат в основе понимания речи окружающих людей, в то время как высотные характеристики звуков речи лишь сопровождают их, не являясь смыс-лоразличительными. Второй уровень избирательности обнаруживается у детей в тот период, когда они активно 192 овладевают пониманием речи взрослых, т. е. в конце 1-го и до середины 3-го года. Однако формирование избирательного отношения ребенка к звукам речи на этом не заканчивается. Отделив фонематический компонент речевого звука от звуковысотного, ребенок постепенно производит дифференциацию внутри фонематического состава звуков, результатом чего становится избирательность третьего уровня. Третий уровень избирательности состоит в повышенной чувствительности к фонемам родного языка, т. е. того языка, на котором говорят окружающие люди и посредством которого они общаются с ребенком. Этот вид избирательности проявляется в отношении детей к двум разным категориям фонем, из которых одна имеет значение для понимания слов родного языка, а другая выполняет смыслоразличительную функцию только в иностранном языке. В наших экспериментальных материалах на примере сравнения чувствительности детей к фонемам русского и испанского языков показано, что избирательность третьего уровня начинает формироваться в раннем возрасте и продолжает совершенствоваться на протяжении всего дошкольного возраста; даже у старших дошкольников фонематический слух не является окончательно сложившимся. Избирательность к фонемам родного языка усиливается вплоть до зрелого возраста. Выявленные в экспериментальных исследованиях три уровня избирательности к речевым воздействиям характеризуют этапы формирования речевого слуха, лежащего в основе пассивной речи. Пассивная речь формируется преимущественно на довербальном этапе, когда она еще не стала средством общения, но уже активно включена в коммуникацию взрослого с ребенком. Основная роль до-вербального этапа в развитии речи ребенка заключается в том, что внутри этого этапа складываются условия для понимания речи взрослых. Такие условия являются необходимой предпосылкой для перехода к следующему этапу — этапу возникновения активной речи. В предлагаемой книге выделены три основных аспекта общения, обусловливающие развитие речи ребенка на втором этапе — этапе овладения активной речью: 1) эмоциональные контакты, 2) контакты в ходе совместной деятельности (сотрудничество) и 3) голосовые контакты. Приведенные экспериментальные материалы показали, что выделенные аспекты общения ребенка со взрослым имеют решающее значение для формирования речи. Причем, — 160 —
|