|
При втором варианте ребенок скован: стоит неподвижно или очень заторможен в движении, глядит исподлобья. Прямое обращение экспериментатора с вопросом или его взгляд вызывает попытки отвернуться от партнера или игнорировать его: ребенок начинает рассматривать свою ладошку, смотреть в потолок, в пол. Попытки переключить внимание ребенка на экспериментатора только усиливают смущение: в ответ на просьбу взрослого посмотреть в глаза малыш даже отворачивается, на стремление повернуть головку ребенка к себе сопротивляется или закрывает глаза. Если экспериментатор не обращается к испытуемому ни словом, ни взглядом, это вызывает некоторое растормаживание: ребенок все смелее смотрит в сторону взрослого, шевелит губами или даже может выкрикнуть что-то. Собственная смелость вызывает смущение: ребенок вновь смотрит в угол или на ладошку, замирает на месте, однако пытается тихонько наблюдать за взрослым, бросая на него беглые взгляды. Третий вариант может быть охарактеризован как демонстрация незаинтересованности. Вначале ребенок настроен хорошо, он подвижен, улыбается, но через некоторое время перестает просить предмет, начинает указывать на другие игрушки или куда-то в сторону (явно не имея в виду ничего определенного), либо начинает ласкаться к экспериментатору, трогая его очки, платье, кольцо, приговаривая что-то приятное, например «мама», «папа», либо затевает игру в прятки («ку-ку»), либо исполняет что-то, пользующееся неизменным успехом у взрослых (приплясывает), либо, наконец, может приносить игрушки, обычно первые попавшиеся. После этих игр ребенок сам, по собственной инициативе, возвращается к просьбе дать ему предмет. Безуспешность новых попыток вызывает огорчение, новую игру или ласки, вслед за которыми опять следует просьба дать предмет. Поведение в период, когда основным объектом ориентировки становится слово, можно охарактеризовать как напряженное внимание. Ребенок сосредоточен, малоподвижен, шевелит губами, не торопится осуществлять свою просьбу, долго фиксирует губы взрослого, глядя и слушая, как экспериментатор до 8—10 раз повторяет слово. Тихо, робко произносит его сам и часто при этом 160 смущается. Похвала экспериментатора закрепляет правильное произнесение слова, и раз от раза оно произносится все более громко и уверенно. Таким образом, отношение детей к ситуации эксперимента также преобразуется. Вначале дети находятся в состоянии гнева и раздражения из-за неудачной попытки завладеть предметом. Переориентировка на взрослого тормозит у них проявление крайних эмоциональных состояний и вызывает новую сложную гамму чувств, среди которых преобладает смущение. И наконец, нацеленность на слово приводит к развитию у детей сосредоточенного внимания, создающего благоприятные условия для решения предложенной взрослым задачи. — 133 —
|