Психологические особенности социализации детей

Далее мысль уточнятся: «...своего дефекта ребенок непосредствен­но не ощущает. Он воспринимает те затруднения, которые про­истекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта — снижение социальной позиции ребенка, дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все моменты, определя­ющие место человека в социальной среде... перестраиваются» (Л. С. Выготский, 1983, с. 13).

Особенности общения детей с задержкой психического разви­тия, сочетающиеся со сниженной познавательной активностью и спецификой умственной деятельности, препятствуют их бла­гоприятной социализации, становлению личности. Миними­зированное общение дошкольников с задержкой психического развития не может создать «продукт общения — как образ себя и другого» (М. И. Лисина), ребенок не учится «смотреть на себя глазами другого» (М. М. Бахтин), «быть собой и другим» (Н. И. Непомнящая). Отсутствие осознания себя в системе отно­шений с другими приводит к формированию ряда негативных качеств, значительно осложняющих вхождение ребенка в нор­мальную социальную жизнь. В частности, большинство детей с задержкой психического развития, поступающих в школу, харак­теризует неправомерно завышенная самооценка. Неумение срав­нивать причины возникновения своих эмоциональных состояний

23

со сходными проявлениями у сверстников приводит к эмоциональ­ной глухоте, дефициту эмоциональной отзывчивости, к трудностям формирования у этих детей морально-этических правил поведения и, в конечном счете, к ограниченности внутренней жизни ребенка.

Таким образом, отношение «Я — Другой», рассматриваемое в отечественной психологии как одно из базовых оснований формирования личности, является необходимостью также и для благоприятного развития ребенка рассматриваемой категории. Однако оно может быть реализовано в отношении этих детей только в результате целенаправленной коррекционной работы.

Мы полагаем, что главными, основными людьми, которых не­обходимо подготовить, обучив способам коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития, должны быть взрослые, имеющие непосредственные контакты с ребен­ком. Мы полностью солидарны с положениями М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой о том, что главным и ключевым условием развития отношения ребенка к сверстнику являются его отношения с близкими взрослыми. Главным условием нормаль­ного развития отношения к сверстнику является личностное, субъективное отношение взрослых к ребенку.