Психологические особенности социализации детей

20

проведение сюжетных игр, содержанием которых являются пред­метные действия. Переход к играм, основным содержанием кото­рых являются отношения между людьми, крайне затруднен. Дети испытывают трудности в построении ролевого поведения, требу­ющего определенного уровня социальной и коммуникативной компетентности (О. П. Гаврилушкина, 2005; Е. С. Слепович, 1985). Мир отношений моделируется детьми поверхностно, примитив­но, зачастую просто неадекватно.

Соотнести состояние общения дошкольников с задержкой психического развития и их нормативно развивающихся свер­стников можно, опираясь на исследования М. И. Лисиной, Е. О. Смирновой, А. Г. Рузской, Л. Н. Галигузовой (1986). Раз­витие общения со сверстником проходит в дошкольном возрас­те несколько этапов.

В 2-4 года сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подража­нии и эмоциональном заражении детей. Главная коммуникатив­ная потребность — соучастие сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей.

В 4-6 лет возникает потребность в ситуативно-деловом со­трудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от со­участия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и взаимодействий партнера. Содер­жанием общения становится совместная деятельность (глав­ным образом — игровая). На этом же этапе возникает потреб­ность в уважении и признании сверстника.

В 6-7 лет общение со сверстником приобретает черты внеси-туативности: оно строится не только в связи с внешней ситуаци­ей, но и вследствие избирательных отношений между детьми.

Сходные возрастные и содержательные закономерности раз­вития общения нормально развивающихся дошкольников выяв­лены и Милдред Партен. Изучая социальное общение детей от 2 до 5 лет в процессе игры, она выделила 6 типов поведения и со­ответственно 6 видов игр дошкольников1.

1 Данные приведены по книге: Флей-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1993.

21

Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес.

Игра-наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, час­то задает им вопросы, что-то советует, сам редко вступает в игру.

Игра в одиночестве: ребенок играет с игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми.

Параллельная игра: ребенок играет один, однако в непосред­ственной близости от других играющих детей.