Психологические особенности социализации детей

189

Из-за остаточных явлений органического повреждения цент­ральной нервной системы у детей наблюдается недостаточность координации движений, поэтому игры следует подбирать с учетом постепенного усложнения заданий. Сначала дети принимают учас­тие в несложных подвижных играх («Запрещенное движение», «Передай мяч»). Затем они постепенно переходят к более сложным подвижным играм, требующим одновременного контроля импуль­сивности и двигательной активности, а также развития внимания («Слушай команду», «Слушай хлопки», «Колпак мой треуголь­ный», «Морские волны», «Расставь посты», «Головомяч» и др.).

В процессе коррекционной работы происходят заметные из­менения в поведении детей: постепенно оно становится более организованным, проявляются большая целенаправленность и упорядоченность действий, попытки произвольной регуля­ции деятельности. Это замечают и учителя, воспитатели и ро­дители. Дети с большим желанием идут на занятия, рассказы­вают о них дома, пытаются организовывать игру с братьями и сестрами, «подключая» родителей. Свои рисунки дети стремятся показать друзьям, родителям. Меняется цветовая гамма рисун­ков — она становится более яркой, праздничной по сравнению началом коррекционной работы, где наблюдалось преоблада­ние мрачных тонов.

Повышенная гиперактивность, агрессивные проявления, замк­нутость, робость, неадекватная реакция на замечания взрослого, не исчезают совсем, но поведение детей изменяется в лучшую сто­рону. Для этих детей необходимо комплексное сочетание психо­лого-педагогической коррекции и врачебной помощи. Одной из причин такого положения, как правило, является неблагополуч­ное социальное окружение этих детей, в результате чего учащие­ся пропускают занятия в школе и коррекционные занятия.

Помимо указанного выше, в результате проделанной коррек­ционной работы возрастают интерес детей к сверстникам, на­правленность на сотрудничество в коллективных играх. У детей замкнутых, тревожных уменьшается количество отказов от учас­тия в коллективных играх. Заметно увеличиваются самостоятель­ность в выборе игровых сюжетов, готовность прийти на помощь

190

сверстнику. Подчинение правилам игры приобретает явный ха­рактер. В то же время ведущую роль судьи и арбитра дети остав­ляют за взрослым.

Результат проведенной работы отражается и в том, что у детей повышается эмпатия как способность к сопереживанию, сочув­ствию, особенно у детей замкнутых, тревожных.