Психология возрастных кризисов

Представление о культурном возрасте.

Развитие идей и базовых представлений возрастной психоло­гии часто базировалось на данных этнографии. Наиболее извест­ными среди последних стали работы М.Мид. Эта исследователь­ница подробно описала и проанализировала условия взросления детей на островах Самоа (Новая Гвинея). Данные этнографиче­ских исследований позволяют взглянуть на современное детство в исторической перспективе и таким образом выделить основные тенденции его развития. В процессе культурно-исторического развития общества воз­никает возрастная стратификация детства. Это означает, что в периоде взросления выделяются отдельные стадии. Д.Б.Эльконин полагает возраст конкретно-исторической категорией, т. е. содер­жание периодов детства, сами периоды возникают вследствие развития общества, усложнения средств производства и т.п. Ре­конструируя историю возникновения детской игры, Д.Б.Эль­конин указывает, что существовали и продолжают существовать сообщества, в которых ролевая игра в нашем сегодняшнем смысле слова отсутствует. При анализе истории развития школы и школьного обучения обнаруживается, что младший школьный возраст возник в самое последнее время в связи с удлинением школьного обучения и членением его на отдельные отрезки с осо­быми задачами и целями обучения.

Д.Б.Эльконин пишет: «Если люди существенно разных исто­рических эпох качественно различны, следовательно, в процессе истории должно коренным образом меняться и онтогенетическое развитие психики человека, причем не только в его верхних ста­диях, а с самого начала и до самого конца. Дело не в том, что в процессе исторического развития детства к нему прибавляется еще один временной отрезок, а в том, что и бывшие ранее отрезки качественно изменяются» [4, с. 33].

Изменение детства происходит с изменением места ребенка в обществе и с изменением способов и средств включения детей в жизнь взрослых. «На ранних ступенях развития человеческого общества овладение ребенком орудиями труда происходит путем его непосредственного включения в производственный процесс. Ребенок осуществляет ту же деятельность, что и взрослые, и одно­временно усваивает те цели и задачи, которые соответствуют их деятельности» (Там же). Дети по мере своих физических сил уча­ствуют в производстве как равноправные члены общества. С усложнением производства на более поздних ступенях развития об­щества дети используют орудия, но вначале меньшего размера, чем взрослые, однако способы их использования не отличаются от действий с настоящими орудиями.