Психология возрастных кризисов

Каждому возрастному периоду приписывается некоторый на­бор характеристик и, как следствие, набор требований к предста­вителю данного возраста. Например, ребенок старше семи лет должен был быть школьником. Если по каким-то причинам этого не происходило, это свидетельствовало о какой-то аномалии (со­циальной, психологической и т.п.). После войны в практике обра­зования возник термин «переростки». Им обозначали детей, ко­торые во время войны не посещали школу и к 14-15 годам имели лишь несколько классов начального образования. В школах после войны создавали специальные классы для «переростков», чтобы можно было быстро наверстать упущенное.

Но общество интенсивно развивается, меняется его социальная структура, набор социальных институтов, в которых, в частности, происходит взросление. Соответственно меняется и представле­ние о ребенке, о взрослом, относящемся к какой-либо социальной структуре. В целом это развитие идет в сторону все большей ин­дивидуализации социальных «мест» и «пространств».

Эти перемены приводят к размыванию возрастных ориенти­ров. В 70-е годы, например, родители, желавшие отдать своего ребенка в школу в шесть лет, вынуждены были преодолеть множе­ство преград со стороны системы образования. Сегодня можно встретить в школе и пятилетнего ребенка. Подготовительная груп­па детского сада теперь может называться мини-школой и даже гимназией. Как мы должны относиться к такому ребенку - как к школьнику или как к дошкольнику?

Увеличивается и сам период взросления. Вероятно, сегодня мы имеем дело с выделением нового «детского сообщества», хроно­логически охватывающего новый возрастной отрезок. Это все продлевающийся подростковый возраст. Сегодня, особенно в развитых европейских странах и в США, возраст начала регуляр­ной работы по специальности и вступления в брак все более ото­двигается к рубежу тридцатилетия. Человек все дольше остается «невзрослым».

Все эти социальные в своей основе явления размывают возрас­тные ориентиры, делают все менее четкой «идею возраста». Но все-таки существует некоторое общее представление о возрасте, выраженное, например, во все еще относительно фиксированном возрасте поступления в школу, в вуз и т.д Хотя и размытое, пред­ставление о возрасте остается в сознании большинства членов данной культуры, а значит, остается представление о «культурном возрасте».

«Идея возраста», «культурный возраст» - какова роль этих по­нятий в жизни общества? Они дают инструмент, средство отно­шения к человеку и его месту в системе общественной жизни, формируют наши ожидания и требования, дают возможность са­моосознания. Последнее особенно ярко проявляется в подростко­вом возрасте. Для подростка представление о взрослости стано­вится критерием отношения к себе и одновременно средством са­моосознания. Кто я"? Взрослый, которому открывается множество свобод и возможностей, или маленький ребенок, которым руководят и которому указывают? И кем меня считают окружающие? Вот ключевые вопросы для подростка.