Психология возрастных кризисов

Представление о задачах развития для каждого возраста осно­вано на некоторых общих ожиданиях, существующих в культуре, относительно способностей (знаний, навыков), которыми должен обладать ребенок определенного возраста.

В отечественной психологии представление о педагогической системе задано наиболее явно в работах Д.Б.Эльконина [12, 13]. Само выделение особых систем отношения «ребенок - общест­венный предмет» и «ребенок - общественный взрослый» ясно дает понять, что речь идет об устойчивых системах (Д.Б.Эльконин описывает их в терминах деятельности), в определенной мере предписывающих и ребенку, и окружающим взрослым особый тип взаимодействия. Эта предписанность является следствием исто­рического развития общества и ребенка в нем. И эта же предпи­санность является условием периодизации.

Проблема культурного возраста прямо связана с концепцией возрастных кризисов, господствующей в отечественной психо­логии. Вернемся к работам Л.И.Божович и Т.В.Драгуновой. Суть их позиций состоит в том, что кризис - свидетельство не­своевременного перехода. Кризис для этих исследователей - по­казатель «ненормального» перехода. Переход же в норме не должен вызывать распада, деструкции связей между ребенком и окружающими его людьми, не должен сопровождаться «запусте-ванием».

Это должен быть плавный, «управляемый» переход от одной ведущей деятельности к другой, от одного места ребенка в сис­теме общественных связей к другому. Но возможно ли избежать критических проявлений в развитии? Проследим мысль о воз­можности плавного перехода до конца. Возможно ли произ­вольно изменить «педагогическую систему», плавно перейти от одного культурного возраста к другому? Например, можно ли проявить особое уважительное отношение к возникшему у ре­бенка «чувству взрослости»? Даже если близкие взрослые смогут изменить свое отношение к ребенку, вся ситуация, весь контекст развития не изменится. Существующая инерция общественных представлений будет сказываться на отношении к ребенку соци­ального окружения, которое действует в рамках «педагоги­ческой системы», соответствующей его возрасту, в заданных рамках культурного возраста. Но выбор стиля отношений от­дельными людьми постепенно изменяет культурную ситуацию.

Таким образом, существует не только периодизация психиче­ского развития ребенка, но и своеобразная «периодизация педаго­гических систем». Именно относительно устойчивая иерархия систем воспитания или педагогических систем поддерживает су­ществующие периодизации психического развития ребенка. В культуре в данный исторический момент существуют доста­точно устойчивые представления о возрасте, которые отражаются в образовательных и воспитательных системах общества.