Психология возрастных кризисов

Когда культурный возраст теряет свою определенность, раз­мывается - должны меняться и средства, инструменты самоосоз­нания. Это можно видеть, например, в том, как самоосознание происходит в русле идеи собственного, индивидуального будуще­го вне зависимости от того, насколько взрослым человека оцени­вают окружающие. В этом случае планы, цели, место на дороге к будущему становятся мерой индивидуальной успешности и усло­вием самовосприятия.

Этот сугубо индивидуальный механизм самоидентификации требует высокой личностной зрелости, поэтому в сегодняшних условиях он в большей мере присущ взрослым людям.

Еще одно явление, вызванное размыванием представлений о культурном возрасте, получило название «кризис детства». Это ситуация, в которой разрушены старые представления о связях между поколениями, утрачены прежние формы трансляции куль­туры от поколения к поколению. Разрушается детско-взрослая общность. Конечно, на ее место приходит нечто иное, но сейчас, с нашей сегодняшней позиции, почти невозможно сказать, чем это станет, спрогнозировать, в какую сторону заведет нас этот «кризис детства».

Итак, в современных условиях все актуальнее становится во­прос о периодизации детства, ведь практически все существующие возрастные периодизации возникли в первой половине нынешне­го столетия, когда культурный возраст был еще вполне опреде­ленным понятием для каждой культуры.

Сегодня мы наблюдаем постепенное размывание этой опреде­ленности, однако большинство авторов все-таки склонны полагать, что отношения ребенка и общества удерживаются возрастной шкалой. Все еще актуальны представления о возрастной ситуации развития. В современном обществе естественно представить себе 7-8-летнего ребенка в классе (если и не за партой, то все-таки пе­ред учителем), а четырехлетнего малыша - играющим с куклой или машинкой.

В целом современная ситуация может быть описана как пере­ходная - от устойчивых возрастных ориентиров к неопределенно­сти индивидуального развития. Но, тем не менее, в чем же удержи­вается возраст? Ведь он «не написан на самом ребенке».

Последовательность возрастных ситуаций развития обязатель­но предполагает и последовательность относительно устойчивых «педагогических систем», «систем воспитания» и т.п. У родите­лей, как правило, есть некоторое представление о том, когда сле­дует начинать обучение ребенка новым навыкам. Организация среды во многом определяется некоторыми общими для данной субкультуры житейскими «теориями» воспитания. Большую роль в удерживании представлений общества о возрасте играют раз­личные «институты взросления», например, школа.