Психология возрастных кризисов

Во-вторых, когда просто говорят о среде, ясно, что, по сути, это никак не определенное понятие. Среда бесконечна, в ней как бы изначально присутствует все, определяющим же является лишь то. что «воспринимается» ребенком, к чему он «относится». Например, над кроваткой ребенка вешают игрушки уже в конце первого меся­ца, тянуться же к ним, видеть их, «относиться» к ним ребенок начи­нает много позже. Таким образом, для определения картины дет­ского развития следует не просто описать среду, в которой объек­тивно находится ребенок (а эта задача, по сути, невыполнима), но выделить те компоненты среды, к которым у ребенка возникло или лишь возникает некоторое отношение.

Л.С.Выготский фактически выделяет две определяющие харак­теристики социальной ситуации развития: объективную - среду и субъективную - отношение ребенка - и на их сопоставлении стро­ит свою концепцию возрастного развития.

Прежде чем закончить этот параграф, обратим внимание на еще одно важное обстоятельство. Социальная ситуация развития - это отношение ребенка к среде, прежде всего социальной. Но если это понятие определяет возраст, то это означает, что существует после­довательность ситуаций развития, соответствующих отдельным возрастам. Однако в самом определении такой последовательности не предполагается. Ведь если возраст есть отношение, то отношение может постепенно меняться, и тогда линия взросления есть не по­следовательность стадий, а череда микроизменений. Как же тогда возникло представление об отдельном возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть позицию Л.С.Выготского глубже. В конце каждого периода у ребенка возникает возрастное новообразование. «Выяснив социальную си­туацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и оп­ределяемую отношениями между ребенком и окружающей средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни в этой социаль­ной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразова­ния, свойственные данному возрасту». Далее Выготский пишет: «Раз возникшие новообразования в сознательной личности ребенка приводят к тому, что изменяется сама эта личность, что не может не иметь самых существенных последствий для дальнейшего разви­тия» [1, с 259]

Вводя представление о новообразовании, Выготский теоретиче­ски дает основания для введения стадиальной структуры онтогене­за. Действительно, если рассматривать лишь внешние условия раз­вития - социальную ситуацию развития, нет основания, как мы по­казывали выше, настаивать на стадиальности. Можно признать и постепенное изменение этих условий. Но при введении представле­ния о новообразованиях вводится еще одно условие развития -внутреннее строение личности или строение сознания. Для Выготского эти два термина, как правило, синонимичны. Таким образом, развитие определяется сложными отношениями внешних и внутрен­них условий развития - строения личности и социальной ситуации развития. Эти сложные отношения и составляют внутреннюю логи­ку развития, о которой постоянно пишет Выготский. Далее мы уви­дим, что эта диалектика совпадения и противопоставления внеш­него и внутреннего и приводит к различению разных типов воз­растов - стабильных и критических.